基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

■孟驚雷/哈爾濱學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

(一)相關(guān)概念界定

(1)慕課聯(lián)盟。高校慕課聯(lián)盟是采取高校之間合作的方式，共建共享教學(xué)課程，匯集各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，完善高校智慧教育體系，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。各所高校聯(lián)合建立慕課聯(lián)盟平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教學(xué)資源共建共享，打破了教育封閉的現(xiàn)狀，提高了教育資源的使用價(jià)值，降低了教育教學(xué)成本，對(duì)高校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

(2)混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)形成的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過(guò)這種有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深地步向深度學(xué)習(xí)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式的特征應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)“線上”、“線下”兩種途徑開(kāi)展教學(xué)；第二，“線上”教學(xué)不是輔助活動(dòng)，而是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)；第三，“線下”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是基于“線上”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的深入教學(xué)活動(dòng)；第四，這種“混合”特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略等其他內(nèi)容的混合；第五，混合式教學(xué)改革旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問(wèn)題；第六，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。

(二)理論基礎(chǔ)

(1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新篩選、組織，完成知識(shí)建構(gòu)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義理論也隨之發(fā)展、更新?，F(xiàn)代教育環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更加直觀和形象化的學(xué)習(xí)情境，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以與教師、不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教育公平理論。教育公平理論是教育平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)，教育平衡發(fā)展促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。教育公平體現(xiàn)了國(guó)家公民政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域平等權(quán)利和自由。教育公平是黨和國(guó)家乃至全社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。高校慕課聯(lián)盟的建設(shè)能夠更好促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)名校的優(yōu)質(zhì)課程且獲得認(rèn)可的證書。這種資源配置的均衡，使學(xué)習(xí)者盡可能地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而在一定程度實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)的主要功能

高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)，是根據(jù)聯(lián)盟內(nèi)的高校需求為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的功能服務(wù)模塊，提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源共享的平臺(tái)。高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)的功能主要有二項(xiàng)內(nèi)容。

(一)共建共享教學(xué)資源

教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在平臺(tái)上建設(shè)課程及教學(xué)資源，有利于促進(jìn)交互式教學(xué)的效果。教師還可以依托高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)其它高校的教學(xué)資源，與自己的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)推廣了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了更多高校及名師參與其中，成為青年教師教研成長(zhǎng)的平臺(tái)。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要打通學(xué)校之間和各類教育之間的隔閡，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的交融和整合。高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)學(xué)分，成為促使個(gè)體參與學(xué)習(xí)的制度保障。

三、基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是一種有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段探索、分析和解決問(wèn)題，形成共同學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)理念?；谀秸n聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式主要從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)構(gòu)建原則

(1)共享性。高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)匯聚了高校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)交流學(xué)習(xí)其它高校的課程，不斷豐富和完善自身的教學(xué)資源。

(2)互動(dòng)性。教師和學(xué)生之間可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)隨地交流、學(xué)習(xí)，展開(kāi)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。

(3)效率性。學(xué)生通過(guò)課堂直播學(xué)習(xí)其它高校教師的課程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率，減少資源浪費(fèi)。

(4)綜合性。對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合，形成全方位的綜合評(píng)價(jià)。

(二)基本目標(biāo)

基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將慕課聯(lián)盟平臺(tái)“線上”教學(xué)和傳統(tǒng)“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生由淺及深地步向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的基本目標(biāo)有：

(1)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)。依托于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的教學(xué)著力推廣“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線開(kāi)放課堂”等信息化教育教學(xué)和教研新模式，倡導(dǎo)探索式、對(duì)分式課堂教學(xué)方法，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

(2)打破傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式的壁壘。該教學(xué)模式更新了教學(xué)理念，提倡學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，有效解決了教育資源不均衡、學(xué)生課上積極性不高的問(wèn)題。

(3)增加師生、生生互動(dòng)的有效性。該教學(xué)模式基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流互動(dòng)及課堂內(nèi)外師生互動(dòng)，使教育從個(gè)體走向集體、封閉走向開(kāi)放。

(三)基本要素

基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式包括四個(gè)階段：分別為課前在線預(yù)習(xí)階段、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)階段、課后深化知識(shí)階段、課外自我提升階段，見(jiàn)圖1所示。其中，課中互動(dòng)階段是師生通過(guò)課堂面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，其他階段可以通過(guò)移動(dòng)端、慕課聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行。

(1)課前在線預(yù)習(xí)。首先，教師通過(guò)慕課聯(lián)盟平臺(tái)或者移動(dòng)端，在線創(chuàng)建學(xué)習(xí)該門課程的班級(jí)，將學(xué)生名單遷移進(jìn)班級(jí)。然后，教師將該課程的教學(xué)視頻、課件、教案等教學(xué)資源及預(yù)習(xí)試題上傳到創(chuàng)建的班級(jí)。學(xué)生登錄該平臺(tái)或者移動(dòng)端后，獲取教師上傳的教學(xué)資源進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)，完成教師上傳的預(yù)習(xí)試題，記錄預(yù)習(xí)的心得體會(huì)。教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)完成的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)完善教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求。

(2)課中互動(dòng)學(xué)習(xí)。本階段是由教師組織學(xué)生討論、學(xué)生參與互動(dòng)的課堂教學(xué)。教師會(huì)通過(guò)移動(dòng)端發(fā)放課堂簽到、搶答、隨機(jī)選人等教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生已先行通過(guò)慕課聯(lián)盟平臺(tái)的視頻直播自主學(xué)習(xí)了課程的主要理論內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行深入探討、專題性討論，擴(kuò)展基礎(chǔ)理論內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)討論交流，提升了自主探索性學(xué)習(xí)能力。教師在課堂結(jié)束時(shí)，點(diǎn)評(píng)討論的內(nèi)容，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(3)課后深化知識(shí)。學(xué)生在課后可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或電腦回看課程教學(xué)視頻，完成教師布置的在線作業(yè)，以鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)不足。此外，可以通過(guò)移動(dòng)端隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，提出問(wèn)題。教師看到學(xué)生的提問(wèn)后，在班級(jí)討論區(qū)為同學(xué)答疑，不斷內(nèi)化課堂知識(shí)。根據(jù)作業(yè)完成情況，教師也會(huì)將學(xué)生的共性問(wèn)題在討論區(qū)及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)

第一，基于慕課聯(lián)盟平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是在慕課聯(lián)盟平臺(tái)的基礎(chǔ)上采取“線上”+“線下”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式不僅可以通過(guò)PC端學(xué)習(xí)，而且可以與移動(dòng)端無(wú)縫連接。教師發(fā)布的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)參與其中；師生也可以在線進(jìn)行問(wèn)和答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！熬€上”授課，分享了名師、名校的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“線下”教學(xué)是對(duì)“線上”理論部分的深入和發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，打破了時(shí)空限制和信息孤島現(xiàn)象。通過(guò)高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)，學(xué)生可以跨時(shí)空在線學(xué)習(xí)其它高校的課程，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。以學(xué)生為中心，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，碰撞思想的火花。

第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程，后臺(tái)可以自動(dòng)生成記錄，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。這既有利于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)有以利于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，及時(shí)完善教學(xué)活動(dòng)。