戲劇教學(xué)在軍校英語(yǔ)教學(xué)中的育人功能

王永春

（武警特種警察學(xué)院，北京 102211）

0 引言

戲劇教學(xué)從字面意義上解讀就是將戲劇應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中去。最早提出這個(gè)理念的學(xué)者是十八世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家讓-雅克·盧梭，在其教育著作《愛彌兒》給出“由實(shí)作中學(xué)習(xí)”（learning by doing）與“借戲劇實(shí)作來學(xué)習(xí)”（learning by dramatic doing）兩個(gè)概念，區(qū)分成人與兒童的戲劇教育，從而開啟了學(xué)校戲劇教學(xué)之門。

戲劇從產(chǎn)生之初就具有育人屬性。在全國(guó)高校課程思政建設(shè)之期，軍校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代大潮，將戲劇教學(xué)融合課堂教學(xué)，體現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的新時(shí)代軍事教育方針，展示多重的育人功能。戲劇教學(xué)在軍校英語(yǔ)教學(xué)中的育人功能主要包含以下四個(gè)方面：提升思想政治站位，增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)充英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)跨文化交流能力。

1 提升思想政治站位

習(xí)近平總書記在2016 年底全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。由此，如何進(jìn)行軍校英語(yǔ)課程思政成為各教員和教學(xué)研究者的研究課題，旨在發(fā)掘軍校英語(yǔ)課程中思想政治育人功能。軍校英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是講解英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)目的主要是幫助學(xué)員通過英語(yǔ)等級(jí)考試，常常忽視思政育人?！皯騽≡谌祟愇拿鞯陌l(fā)展中，一直都被用來作為一種教化的方式”，把“戲劇教學(xué)”應(yīng)用到軍校英語(yǔ)教學(xué)，恰如其分地解決了這一課題?，F(xiàn)階段軍校英語(yǔ)課堂多以講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，課堂平淡，并且無法順暢融入思政元素。戲劇教學(xué)應(yīng)用于軍校英語(yǔ)課堂，通過課本劇、角色扮演等多種形式的戲劇教學(xué)活動(dòng)，讓思政元素靈活融入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，利于軍校學(xué)員從英語(yǔ)課堂上獲取基本的為人處世之法，堅(jiān)定理想信念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成艱苦奮斗、永不言敗的軍人職業(yè)思想，從而服務(wù)人民、建設(shè)祖國(guó)。

2 增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

國(guó)內(nèi)學(xué)者孔威杰等提出了軍校英語(yǔ)教學(xué)改革的方法，即讓“學(xué)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)，探索英語(yǔ)教學(xué)改革的最佳模式”。戲劇教學(xué)在思想上與之契合，具有知識(shí)育人功能，學(xué)員通過戲劇能夠更深入地參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，增長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提高學(xué)員英語(yǔ)“聽說讀寫”能力；二是拓展學(xué)員軍事英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

戲劇教學(xué)突破傳統(tǒng)意義“滿堂灌”的教學(xué)方法，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入到豐富的戲劇教學(xué)活動(dòng)中，充分鍛煉了學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)用能力，既“聽說讀寫”能力。首先，戲劇本身是以對(duì)話為基礎(chǔ)的文學(xué)載體，具有提高學(xué)員聽說能力的作用。同時(shí)，聽說能力一直是軍校學(xué)員較為薄弱的英語(yǔ)能力，也是軍校英語(yǔ)教學(xué)容易忽視的方面，通過戲劇教學(xué)幫助學(xué)員“張開嘴”，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。其次，同樣基于戲劇的文學(xué)性，戲劇教學(xué)讓學(xué)員對(duì)英語(yǔ)戲劇文本產(chǎn)生閱讀興趣，通過閱讀反之增加學(xué)員單詞和句式的知識(shí)儲(chǔ)備。最后是寫作能力。國(guó)外學(xué)者麥基恩和蘇多爾曾對(duì)戲劇和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究并發(fā)表相關(guān)論文：闡明了戲劇對(duì)于語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)使用的提高效果甚微，但對(duì)提高學(xué)生寫作的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯選擇以及表達(dá)能力上成效顯著。由此可見，學(xué)員通過戲劇教學(xué)也能夠提升自己的寫作能力。

軍校大學(xué)英語(yǔ)課程體現(xiàn)軍事英語(yǔ)元素已經(jīng)成為教學(xué)大綱的既定內(nèi)容，同時(shí)，軍校英語(yǔ)課上出來軍味也是教員一直所追求的目標(biāo)。通過戲劇教學(xué)進(jìn)行軍事英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，能夠讓學(xué)員在輕松的氛圍中掌握專業(yè)的軍事英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)?！拔艺J(rèn)識(shí)到‘它’（專家外衣）需要由所有參與者都扮演某種專家，所以我對(duì)學(xué)生說他們是社會(huì)工作者，或者警察，或者護(hù)士，而他們必須解決那一角色所面臨的一些問題”,這是著名戲劇教育學(xué)家希斯考特在解釋她的著名學(xué)說“專家外衣”所表述的一句話。由此，在軍校英語(yǔ)課堂，教員靈活地使用“專家外衣”這一戲劇教學(xué)手段讓學(xué)員扮演指揮官的角色，助于軍事英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的滲透，利于崗位任職的需要。

3 補(bǔ)充英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

戲劇教學(xué)作為新穎的教學(xué)方式，同樣是軍校英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)部分的有益補(bǔ)充?，F(xiàn)階段的軍校英語(yǔ)教學(xué)多以理論講授為主，很少涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。戲劇教學(xué)的形式多種多樣，在課上、課下都可以呈現(xiàn)。這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不僅僅局限于課堂上，也可以延伸到課堂外，甚至延伸到學(xué)員與學(xué)員之間互助學(xué)習(xí)，更有利于英語(yǔ)的應(yīng)用和展示。

英語(yǔ)戲劇實(shí)踐教學(xué)主要有以下兩個(gè)方面的育人功能。一方面，學(xué)員通過多種多樣的戲劇教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行情感熏陶，培塑正確情感價(jià)值觀念。戲劇具有較強(qiáng)的感染性，能夠潛移默化地影響學(xué)員，將正確情感價(jià)值觀念、軍人職業(yè)素養(yǎng)滲透入學(xué)員的骨髓，凸顯軍人責(zé)任感，擔(dān)起強(qiáng)軍重任。另一方面，學(xué)員在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，也在鍛煉、提升認(rèn)知能力。例如：角色的分配，臺(tái)詞的打磨，情節(jié)的鋪開等都需要具有一定的邏輯分析能力才能較好地完成。因此學(xué)員不僅在知識(shí)上得以拓展，而且在各種素質(zhì)能力上得以提升，更能彰顯英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。

實(shí)踐教學(xué)從根本上講是發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。因此戲劇教學(xué)融于軍校英語(yǔ)教學(xué)也是激發(fā)學(xué)員潛力的一種方式，讓學(xué)員在相對(duì)自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，書寫屬于自己的英語(yǔ)新篇章。

4 增強(qiáng)跨文化交流能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)其中一個(gè)重要用途就是對(duì)外交流。軍校英語(yǔ)教學(xué)同樣離不開這個(gè)目的：學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)知識(shí)，進(jìn)行跨文化交流。但多數(shù)情況下，軍校英語(yǔ)課堂只能根據(jù)所講述的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)象國(guó)知識(shí)擴(kuò)展，多停留在表層次的文化學(xué)習(xí)，沒有深入了解其文化內(nèi)涵。因此戲劇教學(xué)在這一方面也有之匹配的育人功能——增強(qiáng)跨文化交流能力，分為兩個(gè)層面：對(duì)內(nèi)的文化學(xué)習(xí)以及對(duì)外的文化輸出。

首先是對(duì)內(nèi)的文化學(xué)習(xí)，就是將對(duì)象國(guó)的文化吸收到國(guó)內(nèi)。軍校學(xué)員通過戲劇教學(xué)接受對(duì)象國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事等文化知識(shí)，以生動(dòng)的教學(xué)方式，輕松地從各領(lǐng)域提升自己的人文素養(yǎng)，在對(duì)外軍事交流時(shí)做到了解實(shí)際，尤其是對(duì)其宗教文化的了解、軍事歷史的知曉，方能洞察入微、順暢交流。值得注意的是，在學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)文化時(shí)要注重辨識(shí)，“取其精華去其糟粕”，不能崇洋媚外。

其次是對(duì)外的文化輸出，就是將中國(guó)的文化傳輸?shù)綄?duì)象國(guó)。一般談及跨文化交流，多指了解對(duì)象國(guó)的文化，與其進(jìn)行交流。在這個(gè)全球開放的時(shí)代，中國(guó)發(fā)展處于蓬勃向上的時(shí)期，樹立自己的文化自信尤為重要。利用課本劇、情景模擬等戲劇教學(xué)活動(dòng)，把中華五千年的傳統(tǒng)文化瑰寶，以及黨在革命和建設(shè)時(shí)期所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，講好中國(guó)故事，讓中國(guó)文化走出國(guó)門，讓中國(guó)軍人形象走出國(guó)門。

因此，唯有保證學(xué)員在文化交流上既“走進(jìn)來”又“走出去”，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在軍事力量的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新型軍事人才。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戲劇教學(xué)在軍校英語(yǔ)教學(xué)中有著豐富的育人功能，全面提升學(xué)員的德智體美各項(xiàng)素質(zhì)。需要注意的是戲劇教學(xué)能否發(fā)揮功能性作用，與教員的戲劇教學(xué)水平高低、對(duì)戲劇進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)可程度息息相關(guān)。因此，教員一定要樹立戲劇自信，保證學(xué)員接受最佳的教學(xué)效果。