課程思政融入大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索與實踐

蔣佳歡

（上海杉達學(xué)院，上海 201209）

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)各高?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?018 年的全國教育大會上，總書記再次強調(diào)要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！?/p>

大學(xué)英語作為一門教授西方語言文化的公共基礎(chǔ)課，在多數(shù)高?？缭剿膫€學(xué)期，覆蓋大部分專業(yè)，更應(yīng)發(fā)揮其德育功能。而英語寫作作為大學(xué)英語教學(xué)中不可分割的一部分，長期未受到應(yīng)有的重視。且由于缺乏專門的寫作課時，系統(tǒng)的教材與相應(yīng)的訓(xùn)練，大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。筆者在上海杉達學(xué)院開展以英譯中國傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實踐，探索將課程思政融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，同時切實提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

1 中國傳統(tǒng)故事承載課程思政理念

大學(xué)英語教材多以西方故事為主，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時接受著西方文化的熏陶，中國本土文化卻逐漸“失語”。然而在全球化背景下，文化的交流與輸送應(yīng)是雙向的。隨著中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際化水平日益提升，文化輸出方面的需求將隨之增加，“向世界展示一個真實的中國，向世界說明中國的文明和進步，也需要優(yōu)質(zhì)的外語水平作保證”中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補了課堂里中國元素的欠缺，使學(xué)生再次熟悉屬于自己的傳統(tǒng)故事。而經(jīng)過教師精心篩選的英譯版本不僅能以全新的方式吸引學(xué)生研讀中國傳統(tǒng)故事，從而加深理解，還能為學(xué)生提供寫作學(xué)習(xí)的素材、詞句。對故事進行解讀和討論的過程也使學(xué)生對傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等先進文化有了更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，對故事進行創(chuàng)意改寫或續(xù)寫則成為水到渠成的寫作練習(xí)，而不再是單調(diào)刻板的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。這一過程對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)意精神的培養(yǎng)也起到了積極作用。

2 基于課程思政的教學(xué)設(shè)計實例

2.1 教學(xué)內(nèi)容及對象

本文以上海外語教育出版社《英譯中國文化寓言故事》第156 ～159 頁的《致富妙法》為例，將課程思政落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。該故事選自戰(zhàn)國時期列御寇的《列子》，講述了一位窮人誤解富人傳授的“偷搶”致富法，因偷盜入獄而更加貧窮，而富人所謂“偷搶”實指充分利用自然資源的故事。

教學(xué)對象為我院2020 級本科大一網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)33 名學(xué)生。本次寫作課堂教學(xué)時長為4 課時。

2.2 教學(xué)目標

語言學(xué)習(xí)目標：（1）理解故事，掌握haste, reduced,dense, make a living, neither...nor...等詞匯和表達；（2）熟悉與自然環(huán)境、自然資源相關(guān)的詞匯和表達；（3）能夠用英語討論財富積累、職業(yè)規(guī)劃等話題。

課程思政目標：（1）強化愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，為做出合理的職業(yè)規(guī)劃做好準備；（2）深刻理解綠水青山就是金山銀山的理念，樹立走生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路；（3）探索人與自然和諧發(fā)展的意義和途徑，樹立為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境、為全球生態(tài)可持續(xù)發(fā)展貢獻力量的理想信念。

2.3 教學(xué)步驟

2.3.1 前期寫作準備

（1）說明本次課堂的任務(wù)：根據(jù)自己的理解對故事進行改寫或續(xù)寫，推薦在教師講故事期間根據(jù)自己的思路擬列提綱，要求提交作品需有至少兩輪修改痕跡，建議詞數(shù)200 ～500。（2）根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則完成分組后，給出故事題目，引導(dǎo)學(xué)生猜測古代致富妙法并討論當(dāng)代社會的財富積累途徑；（3）給出故事第一部分（窮人向富人請教，富人答以“偷搶”妙法），引導(dǎo)學(xué)生猜測窮人是否順利致富；強調(diào)字面意義的“偷搶”是違法的，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使之合法且可持續(xù)；（4）給出故事第二部分（窮人偷盜發(fā)家，最終入獄破財），引導(dǎo)學(xué)生對照自己此前猜測，強調(diào)正直、勤勞等傳統(tǒng)美德的重要性；（5）給出故事第三部分（富人解釋“偷搶”實際內(nèi)涵），帶領(lǐng)學(xué)生整體理解故事并組織討論該故事的現(xiàn)實寓意，側(cè)重合理利用自然資源及正確的職業(yè)選擇等符合社會主義先進觀念的引導(dǎo)。

2.3.2 中期寫作過程

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱起草初稿，鼓勵學(xué)生大膽表達，及時提供必要幫助；（2）在學(xué)生完成初稿后，講解寫作中常見的詞匯、語法、標點等錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)互評互改，由于課堂時間有限，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)討論、修改。

2.3.3 后期分析探討

（1）學(xué)生提交作文后，教師在一周內(nèi)完成批閱。根據(jù)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、邏輯、創(chuàng)意五個維度給每一篇作文評分，并給予具體反饋。在第二次課上，針對不同質(zhì)量、創(chuàng)意的作文進行賞析、評價，旨在幫助學(xué)生認識自身優(yōu)點與不足，切實提高其英語寫作水平；（2）學(xué)生根據(jù)各方反饋提交電子終稿，教師將所有作品匿名發(fā)布于教學(xué)專用微信公眾號，通過公開投票方式評選出“最佳創(chuàng)意”“最佳品德”“最佳語言”作品。

2.4 教學(xué)反思

閱讀后的寫作“將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合”，對改善寫作焦慮，提高寫作水平有顯著作用。同時，大學(xué)一年級學(xué)生正處于三觀形成確立時期，英譯版中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補了當(dāng)前大學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化知識方面的欠缺，從而降低多元態(tài)勢的西方文化帶來的意識形態(tài)沖擊與風(fēng)險。然而，由于個別學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱，閱讀理解和寫作產(chǎn)出仍存在較大困難，如何把握班級的整體學(xué)習(xí)進程仍然需要教師的不斷實踐與探索。同伴互評有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，同時培養(yǎng)其讀者意識與思辨能力。然而由于部分學(xué)生自身寫作能力不強，其評價質(zhì)量有待提高，寫作者對于同伴評價的有效性也存在疑問。因此，在同伴互評互改階段，教師需加強引導(dǎo)，提高學(xué)生積極的自我評價能力。此外，由于課時緊張，學(xué)生數(shù)量大等原因，教師授課、批改反饋壓力較大，與實現(xiàn)常規(guī)化教學(xué)、使學(xué)生得到充分寫作練習(xí)的目標仍有差距。誠然，課堂只是教學(xué)的“主渠道”，教師應(yīng)堅持政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治和專業(yè)素養(yǎng)，充分利用各種媒體，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)語

“提升并傳播好真實、積極的中國形象在某種程度上左右了中國發(fā)展的前景與命運”。在學(xué)習(xí)英譯版的中國傳統(tǒng)故事后進行改寫或續(xù)寫明顯提高了學(xué)生對中國傳統(tǒng)故事的興趣，并有效激發(fā)了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)熱情。然而，中華文化博大精深，傳統(tǒng)故事只是冰山一角。如何在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華文化的思想精華和時代價值，切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及用英語表達中國內(nèi)容的能力，使其成為自信的中華文化傳播者和中外文明互學(xué)互鑒的對話者，是每位英語教師都應(yīng)不斷探索的課題。