基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：通過研究STEAM教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的多學(xué)科交叉融合的方法，策略和路徑。整理出STEAM教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和STEAM的知識(shí)的通融與應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、物化實(shí)踐與表達(dá)、文化體驗(yàn)與認(rèn)同、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)和最終作品，驗(yàn)證STEAM教育理念與小學(xué)信息技術(shù)課堂的融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力和協(xié)作能力有積極的影響。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)效果

一、基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施

本次的研究對(duì)象為延邊州某小學(xué)，該小學(xué)三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程，在高年級(jí)開始涉及編程的相關(guān)知識(shí)，研究選擇了承上啟下的四年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。由于其他原因，各班的教學(xué)進(jìn)度并不完全相同，選擇兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度相同的班級(jí)下發(fā)了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及到：課程態(tài)度、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、問題解決能力、協(xié)作能力五個(gè)方面。每個(gè)方面3道小題，共15道題。每道小題有五個(gè)選項(xiàng)分別是：完全符合，基本符合，不確定，基本不符合，完全不符合。選項(xiàng)分值由5-1，共75分。共下發(fā)107份問卷，實(shí)驗(yàn)班（STEAM教育）53份，對(duì)照班（傳統(tǒng)教育）54份，回收率為100%，有效問卷為107份。對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行計(jì)算，實(shí)驗(yàn)班的均值為47.06，對(duì)照班的均值為47.11。均值相差較小。見表2-1。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、學(xué)情分析

一般特征：學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持

起點(diǎn)水平：在之前的課堂中對(duì)Word軟件已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本章在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，操作方法相似，所學(xué)內(nèi)容貼合生活，學(xué)生容易探究，容易理解和記憶。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生不喜歡一味的利用書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，書本上的知識(shí)會(huì)讓他們感覺到乏味無(wú)聊。與之相反的，帶有一定任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果，并且小組合作學(xué)習(xí)能更好激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師可以采取以小組為單位展開學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)（知識(shí)與技能）

說(shuō)出插入圖片的方法;說(shuō)出圖文排版的方式;列舉收集信息的途徑;說(shuō)出與節(jié)日有關(guān)的信息

能力（過程與方法）

通過小組內(nèi)部自行分工，并匯集小組成員成果的過程，提高小組成員間的協(xié)作能力。

小組溝通交流，將組員成果整合成作品的過程中，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。利用小組間相互評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴客觀理性的認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，有利于吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。

態(tài)度（情感態(tài)度價(jià)值觀）

通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高學(xué)生的審美。

三、研究結(jié)果分析

1、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后下發(fā)調(diào)查問卷，進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班53人，對(duì)照班54人，共下發(fā)107份調(diào)查問卷，回收率為100%，有效問卷為107份。為了更準(zhǔn)確的反映出教學(xué)效果，從信息素養(yǎng)、課程態(tài)度、創(chuàng)新能力、解決問題能力、協(xié)作能力五個(gè)維度的平均值進(jìn)行分析。見表2-2

2、教學(xué)過程分析

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用了小組協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)照班則是教師講解后學(xué)生練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的課堂活躍度遠(yuǎn)高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題也明顯多于對(duì)照班，思維更加活躍。

在評(píng)價(jià)階段實(shí)驗(yàn)班采取了評(píng)價(jià)量表的方式，對(duì)照班則是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表中包含自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生制作作品的態(tài)度也更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生更容易了解自己的學(xué)習(xí)情況更容易進(jìn)行反思。

對(duì)于學(xué)生的作品方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前布置了收集素材任務(wù)，每個(gè)人的素材都有所不同，搜集素材的方式也更加多樣。制作過程中小組學(xué)生集思廣益，制作興趣更加濃厚，制作的效率更高，作品中的元素更加豐富，配色效果更加美觀，完成度更高。

3、STEAM課程滿意度分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談目的是為了了解學(xué)生對(duì)于STEAM理念下的課堂教學(xué)滿意度，對(duì)于該模式教學(xué)的感受和意見。在訪談的過程中，大部分同學(xué)都對(duì)STEAM教育理念下的課堂充滿期待。有的學(xué)生表示，在STEAM課堂中，可以和同學(xué)一起做任務(wù)，如同闖關(guān)一樣很有成就感。部分同學(xué)表示，在這種模式下，他比以往更能集中精力，在制作的過程中有更多的想法。還有部分學(xué)生對(duì)STEAM課堂下的評(píng)價(jià)方式很感興趣，他們認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式很公平，可以更好地了解自己。也有部分學(xué)生對(duì)此感到不適應(yīng)，以往的學(xué)習(xí)中都是獨(dú)自完成，并且沒有課外收集素材的任務(wù)。這是開展STEAM教育的必經(jīng)之路，也是必須要面對(duì)的問題，一線教師可以循序漸進(jìn)的開展，布置少量的課外任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。

四、總結(jié)

基于STEAM教育理念下的課堂教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生的信息素養(yǎng)、課程態(tài)度、創(chuàng)新能力、解決問題能力和協(xié)作能力，在該模式下提高幅度更大。學(xué)生在STEAM的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。在頭腦風(fēng)暴的過程中產(chǎn)生了更多的想法，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小組合作的過程中，能夠互相幫助，提高了動(dòng)手操作能力、合作能力和解決問題的能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，有了更多的參考依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)，有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己。并且，學(xué)生對(duì)STEAM教育理念下的課堂充滿期待。

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作者簡(jiǎn)介：徐鵬，1981—，男，漢族，吉林省延吉市，講師，研究方向：數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)。