“階梯遞進法”　提升物理解題思維能力的探索

摘要：高職理工類專業(yè)，尤其是電類專業(yè)（如應用電子專業(yè)），很多學生在高中學習并沒有選考物理，所以進入高職后，在專業(yè)基礎課（如電路基礎）的學習上就有很大的困難。究其不喜歡物理或是害怕物理學習的原因，主要是物理解題思維能力培養(yǎng)的缺失。如何在學生從初中升入高中時，培養(yǎng)和提升他們的物理解題思維能力是重要的課題。

關(guān)鍵詞：高職教育;階梯遞進;思維能力

教師應該明確學生學習物理，做練習雖然是必須的。但更應該明確提高學生物理解題能力關(guān)鍵是提高物理解題的思維能力。那么，在如何提高物理解題思維能力這一點上，我們教師應該怎么做呢？筆者認為在“物理問題教學法”中采用”階梯遞進法”設計問題和練習，有利于提高學生思維能力?！彪A梯遞進法”對學生的思維起到有效的幫扶作用，更好地深化了學生思維有序性、深刻性和全面性?！彪A梯遞進法”排斥無序的大量重復做題，需要教師階梯式地設計問題和安排練習。每個問題（習題）在形式上有一定的交叉重復（形同），但思維上有遞進關(guān)系（質(zhì)異），從易到難，盡量有新的邏輯和新的突破。

下面以勻變速直線運動單元復習為例，來說明如何利用”階梯遞進法”巧妙設計物理問題和練習，讓學生逐步提高應用物理知識解決問題的能力，提升物理解題思維能力。我們知道勻變速直線運動學習中，學生總是大量重復做題，結(jié)果還是經(jīng)常做錯了，這說明題海戰(zhàn)術(shù)，大量無序重復做題，并不能提升物理解題思維能力。

結(jié)語：

物理教學設計方案有很多，不管哪個方案，在學生掌握了基本概念的基本公式后，都離不開一定量的練習訓練，但無序的大量重復練習并不能提升物理解題思維能力。

參考文獻：

[1]譚頂良，學習風格論，江蘇教育出版社，1995年12月第1版

作者簡介：徐中貴，男，1963年10月出生，籍貫;浙江東陽，漢族，高級講師，教育碩士，研究方向為數(shù)學、物理和應用電子。單位;衢州職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，郵編324000。