高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索

田勇　梅小龍

摘要：本文針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中和走上工作崗位之初產(chǎn)生的一些非專業(yè)技術(shù)類問(wèn)題，闡述了開展課程思政建設(shè)的必要性。提出了課程思政元素挖掘的思路，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)為主，隱性與顯性教育相結(jié)合，做好本專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)。為更好緩解和解決工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在實(shí)施課程思政中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，從培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考評(píng)體系和教師培養(yǎng)等方面做出了一些探索性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人技術(shù);課程思政;實(shí)施路徑

隨著教育改革創(chuàng)新的深化，加強(qiáng)思想政治教育已逐漸成為高等教育的首要任務(wù)。課程思政這一教育理念的提出，既是對(duì)思政課程的拓展，又體現(xiàn)了新時(shí)代下教育活動(dòng)的工作觀。課程思政是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的補(bǔ)充，將科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授、技術(shù)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)與學(xué)生的思想道德培養(yǎng)、價(jià)值取向的引導(dǎo)和意識(shí)形態(tài)的輸送進(jìn)行有效的融合，形成課程、專業(yè)乃至學(xué)科的合力效應(yīng)。

一、課程思政建設(shè)的必要性

工業(yè)機(jī)器人是現(xiàn)代制造業(yè)走向智能化高端化的重要裝備，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人員主要從事現(xiàn)場(chǎng)工程活動(dòng)，其工作決策除了科學(xué)技術(shù)因素外，更可能涉及到法律、道德等因素。他們除了要對(duì)自身和雇主負(fù)責(zé)外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)工作同伴、服務(wù)對(duì)象、自然環(huán)境以及社會(huì)等不同主體的責(zé)任。對(duì)于從事該專業(yè)的高職學(xué)生而言，他們更多關(guān)注的是專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，往往認(rèn)為獲得最大經(jīng)濟(jì)利益就是成功，成功觀也出現(xiàn)偏差。一些高職學(xué)生或是過(guò)分關(guān)注自身利益;或是過(guò)分在乎眼前利益，缺乏可持續(xù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理念。一些學(xué)生對(duì)自己工作中什么該做什么不該做缺乏清晰的判斷，在遇到自身利益與社會(huì)道德甚至法律問(wèn)題相沖突時(shí)，往往做出非理性的選擇。

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。這一任務(wù)僅靠有限的思政課老師、輔導(dǎo)員是無(wú)法很好的完成的。由于缺乏思想上的正確引導(dǎo)，部分學(xué)生在入校后處于迷茫的狀態(tài)，缺乏奮斗目標(biāo)，更不清楚肩負(fù)的責(zé)任。還有些學(xué)生在實(shí)習(xí)或畢業(yè)入職后，責(zé)任心差、契約精神欠缺，上任后短期就離職。這些情況下，就更需要專業(yè)中各門課程的教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人的職責(zé)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，把政治元素、人文元素與道德元素融入到教學(xué)中，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，塑造學(xué)生對(duì)真善美的追求、對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感，對(duì)一絲不茍、精益求精的精神品質(zhì)的追求、對(duì)國(guó)家和社會(huì)的熱愛(ài)，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能與政治素質(zhì)兼?zhèn)?、人文素養(yǎng)與強(qiáng)健體魄兼?zhèn)?、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型技能人才。

二、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)主要問(wèn)題

1.課程思政教學(xué)的目標(biāo)定位不明確

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政內(nèi)容有時(shí)被視為可說(shuō)可不說(shuō)的內(nèi)容，甚至在教案中都沒(méi)有體現(xiàn)。即使涉及到，更多的是把課程思政的內(nèi)容與職業(yè)精神、安全操作等內(nèi)容等同起來(lái)。該專業(yè)學(xué)生可能是未來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)試工程師、技術(shù)服務(wù)人員，在課堂教學(xué)中注重技術(shù)實(shí)踐無(wú)可厚非。但在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，他們還需擔(dān)負(fù)道德、法律、經(jīng)濟(jì)、政治等不同責(zé)任。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)學(xué)生日后工作決策、行為準(zhǔn)則、成人成才所起到的重要作用，將其放在教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的重要位置上。

2.課程思政教學(xué)的資源有限

目前的專業(yè)課程教材中涉及課程思政的內(nèi)容甚少，課程思政的相關(guān)內(nèi)容或是用專業(yè)課程的導(dǎo)論代替，或是用思政課程的內(nèi)容代替，沒(méi)能按照教學(xué)的需要從工程實(shí)踐中挖掘素材。教學(xué)資源的欠缺對(duì)課程思政的實(shí)現(xiàn)水平產(chǎn)生了直接影響。雖然已經(jīng)有很多高校教師已經(jīng)在專業(yè)課程思政方面進(jìn)行了研究，并將成果融入到一些教材中，但是由于角度、側(cè)重度等差異，研究成果相對(duì)較分散，形成不了適應(yīng)性廣的教材體系。此外，對(duì)專業(yè)課程相關(guān)的課程思政案例收集也有所欠缺，用工作中、工程中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教育是最有實(shí)效的，能更加直觀的幫助學(xué)生厘清日后可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能有真實(shí)的情境去思考。

3.課程思政教學(xué)的方式方法較單一

不論是在實(shí)踐類課程還是理論課程中，學(xué)生多以技能訓(xùn)練或是學(xué)習(xí)知識(shí)為主。要在教學(xué)過(guò)程中更好的融入思政元素，并讓學(xué)生共感認(rèn)同，僅僅通過(guò)口頭講述或“說(shuō)教”的方式，難以達(dá)到預(yù)期目的。在這樣的教學(xué)過(guò)程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，對(duì)講述的思政內(nèi)容理解不深刻，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的反感。因此，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中，思政元素應(yīng)該以更合適的方式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，而不是一段生硬的突兀的講述。要積極探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，將思政元素與實(shí)踐情境緊密聯(lián)系起來(lái)，使理論和實(shí)際融通，盡量避免脫節(jié)和局限性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可課程中的思政元素。此外，教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式也是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)下的學(xué)生更喜歡從網(wǎng)絡(luò)獲取各類視聽資源。要提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用率，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就要求教學(xué)資源以各種形態(tài)和形式“上網(wǎng)”，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能充分發(fā)揮出其“共享”的特性。

4.專業(yè)教師的思政教學(xué)能力有待提高

課程思政是一種在新時(shí)代背景下誕生的教育理念，不能簡(jiǎn)單的當(dāng)做一門新課或是簡(jiǎn)單的從課程內(nèi)容中剝離出來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。課程思政不能簡(jiǎn)單的理解成教師在課堂教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育或者道德教育的內(nèi)容。要達(dá)到知識(shí)傳授和思政教育互補(bǔ)整合的效果，就要求專業(yè)教師用當(dāng)代高職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式把思政元素傳遞出去，以一種潤(rùn)物無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠“自然”的領(lǐng)悟、認(rèn)可和接受當(dāng)代主流價(jià)值觀。

三、課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

1.注重本專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，明確課程思政教育目標(biāo)，充實(shí)培養(yǎng)方案

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是“年輕”的工科專業(yè)，其專業(yè)課程的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)。若在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中缺失關(guān)于課程思政的頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容，在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)重技術(shù)、重實(shí)操而輕思政的情況。課程思政的要求和內(nèi)容應(yīng)該明確的體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“做事先做人，成才先成人”作為高職人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。只有在專業(yè)和課程的頂層設(shè)計(jì)中，把課程思政放在重要位置上，明確專業(yè)或課程所需要的傳遞的思想政治內(nèi)容、價(jià)值取向，專業(yè)課程在思政內(nèi)容方面才能逐漸形成體系，專業(yè)教師才能在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備中有的放矢。

2.加強(qiáng)思政案例收集，充實(shí)教學(xué)資源

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為一門與現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)踐存在緊密聯(lián)系的專業(yè)，有著深厚的可挖掘思政內(nèi)涵的資源基礎(chǔ)。思政元素的挖掘應(yīng)以培育學(xué)生對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同為著眼點(diǎn)，結(jié)合安全、環(huán)保、法律、經(jīng)濟(jì)等生產(chǎn)實(shí)踐中的責(zé)任要素，充分發(fā)揮好思政元素的價(jià)值引領(lǐng)作用。

國(guó)家的發(fā)展史，也是一部不同崗位的人員在各行業(yè)各領(lǐng)域攻堅(jiān)克難、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇攀高峰的奮斗史。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、有著新時(shí)代迫切需求印記的專業(yè)，有很多的素材案例可以挖掘和收集。案例的挖掘和收集范圍可以擴(kuò)大到整個(gè)制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，并可以大致劃分為人物、行業(yè)（技術(shù)）發(fā)展歷程、實(shí)際工程問(wèn)題案例等三大種類?？梢陨钊氲陌l(fā)掘相關(guān)領(lǐng)域由古至今的優(yōu)秀匠人、科技工作者們背后的事跡，讓學(xué)生充分感受到他們的優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生樹立求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、唯物辯證的科學(xué)觀。通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)技術(shù)工人、崗位能手、大賽獲獎(jiǎng)選手等貼近學(xué)生實(shí)際的不同人群的奮斗和心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)賢而思齊”，引起學(xué)生共鳴，幫助樹立奮斗觀、成功觀。通過(guò)行業(yè)（技術(shù)）發(fā)展歷程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同，可以深入的發(fā)掘國(guó)內(nèi)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，向?qū)W生展現(xiàn)一代代科技工作者團(tuán)結(jié)合作、大膽創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)的時(shí)代精神，讓學(xué)生切身的感受到時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，體會(huì)到肩負(fù)的歷史使命，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)行業(yè)和科技進(jìn)步背后原因的思考和感悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并接受當(dāng)前的時(shí)代使命?？梢陨钊氲陌l(fā)掘國(guó)內(nèi)外與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)的發(fā)展歷史，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者們躬耕實(shí)踐、大膽開拓、準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)精神。除此之外，實(shí)際工程問(wèn)題案例是容易忽略的一部分。一方面，可以深入的發(fā)掘現(xiàn)代社會(huì)中，與本專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)踐活動(dòng)中平凡人的不平凡事跡，向?qū)W生傳遞作為工程技術(shù)人員立足崗位、堅(jiān)守安全文明和法律底線、綠色環(huán)保和經(jīng)濟(jì)效益并重的高尚社會(huì)道德。另一方面，在工程或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)場(chǎng)糾紛和問(wèn)題，一些是純技術(shù)問(wèn)題，一些可能涉及到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境、安全等多方面問(wèn)題，收集整理這些問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程，既能讓學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的狀況有清晰的認(rèn)識(shí)，還能為一些課堂討論活動(dòng)提供素材，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考，如果工作中遇到了類似的問(wèn)題，該如何解決問(wèn)題、該做出什么樣的選擇，什么樣的選擇才是合理的選擇。只有讓內(nèi)容“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”，才能讓學(xué)生信服，才能達(dá)到預(yù)期的課程思政教學(xué)效果。

3.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，融入育人元素，改進(jìn)教學(xué)方法

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮將思政元素融入其中。把思政教育內(nèi)容融入到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不能生搬硬套或強(qiáng)行嫁接，注重隱性引導(dǎo)和顯性表達(dá)相結(jié)合。比如，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)這門課是學(xué)生的第一門專業(yè)核心課程。講好課程的導(dǎo)論，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到“為什么學(xué)習(xí)該課程”，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程甚至是后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。如果直白的展示機(jī)器人的發(fā)展史，或者僅僅將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)技能目標(biāo)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果不大。可以將機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)程作為線索，沿著中國(guó)古代燦爛的技術(shù)發(fā)明到近代的逐漸落后，到新中國(guó)成立后國(guó)人在制造業(yè)的不同領(lǐng)域中奮起直追，再到新時(shí)代我國(guó)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施以及對(duì)制造業(yè)相關(guān)人才的需求這樣的制造業(yè)發(fā)展脈絡(luò)來(lái)介紹。引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)國(guó)家和時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同，逐漸感受和了解新時(shí)代下的歷史使命，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)道路的思考。學(xué)生通過(guò)樹立人生理想和奮斗目標(biāo)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生的教學(xué)過(guò)程參與度?？梢远嗍褂谩敖巧缪莘ā边@樣的體驗(yàn)式教學(xué)方法。不論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門技能操作型課程，技術(shù)安全規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)、法律法規(guī)、人際交流等都是正確開展實(shí)踐活動(dòng)的前提，也應(yīng)該作為各門專業(yè)實(shí)踐類課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置不同沖突情境，讓學(xué)生扮演沖突中的不同角色，置身于不同的利益角度下來(lái)解決沖突。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)在利益沖突下做出合理的選擇。

4.完善專業(yè)課程思政教學(xué)效果考評(píng)體系

課程思政的要真正達(dá)到提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品格的目的，就必須在考核體系中有所體現(xiàn)。一是可以調(diào)整測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)構(gòu)成，在理論知識(shí)和操作技能之外，加入對(duì)學(xué)生品性素質(zhì)的評(píng)價(jià)。比如工業(yè)機(jī)器人實(shí)操編程這門課程中，可將考核環(huán)節(jié)改為小組考核，通過(guò)設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作式的考核項(xiàng)目，讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間的成績(jī)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)考察學(xué)生的個(gè)人操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性以及對(duì)操作安全和生產(chǎn)環(huán)境維持的意識(shí)。二是可以推行過(guò)程性考核。不以學(xué)生期末考核作為評(píng)判學(xué)生課程完成度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)合理的設(shè)置，將學(xué)生在課程中的日常品行、教學(xué)活動(dòng)參與度、努力向?qū)W精益求精的精神狀態(tài)等方面的表現(xiàn)都納入成績(jī)考量范圍，形成日常表現(xiàn)與期末能力檢測(cè)并重的課程評(píng)價(jià)模式。讓學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注自己的日常舉止行為，逐漸將好的思想、好的行為方式轉(zhuǎn)化為思想和行動(dòng)自覺(jué)。

5.提高專業(yè)課教師素質(zhì)與思政育人能力

專業(yè)課教師自身的品德和政治素質(zhì)以及其在專業(yè)課程開展思政育人活動(dòng)的能力直接關(guān)系到課程思政的成效。教師只有自身具備了高尚的品德和作風(fēng)修養(yǎng)，才能在日常教學(xué)活動(dòng)中散發(fā)出能吸引學(xué)生的人格魅力，才能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服;只有教師有正確的信仰，才能有真情實(shí)感的教學(xué)，才有可能打動(dòng)學(xué)生;教師只有具備過(guò)硬的政治素質(zhì)，才能深刻的認(rèn)同課程中的思政元素，才能更好的將思政元素中所蘊(yùn)含的思想傳遞給學(xué)生。因此，專業(yè)課教師除了加強(qiáng)自身專業(yè)的知識(shí)和技能積累外，更重要的是要積極主動(dòng)的參與到各類政治學(xué)習(xí)中，提高自身思想;同時(shí)，專業(yè)課教師也應(yīng)積極參加各類思政課程的教學(xué)培訓(xùn)，積極同思政課程老師交流，討論并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思政教學(xué)方法。專業(yè)課教師也應(yīng)多開展以交流和展示課程思政教學(xué)方法為主題的示范課，提高課程思政教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代下對(duì)高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出的新的需求。實(shí)現(xiàn)這一需求不能僅把關(guān)注點(diǎn)局限在課堂上，簡(jiǎn)單的改良課堂教學(xué)過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)案例的挖掘、教學(xué)資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)改進(jìn)、教師政治素質(zhì)和思政教學(xué)能力的提升以及評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整都要隨課程思政的需要而做出對(duì)應(yīng)的改變。只有積極調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)好各類教育教學(xué)要素，課程思政才能真正的體現(xiàn)出實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：田勇（1986.10-），男，漢族，安徽省銅陵市人，碩士研究生學(xué)歷，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，主要研究方向：工業(yè)機(jī)器人。