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    小學班主任德育工作面臨的困境與突圍方式探尋

    2021-11-11 18:24:34蘇玲玲
    三悅文摘·教育學刊 2021年40期
    關鍵詞:德育工作小學班主任

    蘇玲玲

    摘要:隨著素質教育深度開展,德育工作成為班主任教師的重要工作所在。反思當前小學德育教育,存在著教師角色定位不準、針對性較弱、師生互動缺失等問題,這些都影響著德育教育的實效。在實踐中尋求突圍,可以通過關注學生生活、注重教育引導、拉近師生關系、創(chuàng)新教育形式等展開德育工作。

    關鍵詞:小學;班主任;德育工作

    德育是小學班主任重要工作之一,隨著德育意識的強化以及德育工作深化,對班主任教師也提出了更高的要求。反思總結班主任在德育中面臨的問題,并將其做以具體的創(chuàng)新與發(fā)展,推進德育工作的深度開展,發(fā)揮德育實效,在小學階段為學生埋下德育的種子,以此完成德育教育的優(yōu)化,使學生在陽光的德育環(huán)境下成長。

    一、班主任德育面臨的困境分析

    德育發(fā)展是一個過程,自核心素養(yǎng)發(fā)展以來,德育在教育中比重提升,學校的育人功能與教育功能同等重要,此時班主任也在探索班級德育的過程中摸著石頭過河。在這個過程中,班主任教師有取得的經(jīng)驗,也有遇到的問題,筆者結合自身教育經(jīng)驗,將德育困境概括為如下幾個方面:

    其一,德育中重言傳輕身教。在考慮德育過程中,教師往往把自身定位為“教育者”,更多的期待于將理論的知識講、說給孩子聽,卻往往忽視了自身的身教。對于一些工作,也許教師并不是違背了任何道德,只是習慣于一些情況的發(fā)生,如吃東西時會選擇吃自己喜歡的,但是旁觀者可能會觀察到你只吃了什么。

    其二,德育中針對性較弱。當前多數(shù)班主任教師在推進德育時更多關注針對班級的德育,德育教育的整體思路,卻忽視了班級學生個體的差異。尤其是小學階段,學生從家庭走到校園學習,往往是被動的、不樂于表達的,此時如果教師不能關注到孩子的個體差異,盲目地以一刀切的形式展開德育教育,反而會影響到孩子的成長,影響德育實效。

    其三,德育中師生互動有所缺失。很多時候,教師在德育中并不確定自己應當是什么樣的角色定位:部分教師更加注重知識性的輸出,將思想品德教材中,或是自身的德育理念講解給學生;另一方面,部分教師則是盲目拉近師生關系,對于很多事沒有給孩子們界定出明確的界限。這些都是不可取的。德育不應是單向的輸出,而是雙向的互動,需要師生在交流中完成。

    二、班主任德育工作突圍發(fā)展

    (一)用愛去觀察學生的生活

    班主任德育工作的開展,應當是基于對學生的了解的,因此發(fā)現(xiàn)學生的生活,帶著愛去觀察學生的生活,是德育開始的基礎。新時期,學生所處的社會生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境都有很大的變化,并且具備一定的差異。在尊重這種差異的基礎上,教師需要用愛去感知和體驗學生的生活:有些孩子從小性格內(nèi)向、膽小,那么對他們的德育教育應當如何開展;有些孩子則性格大大咧咧,往往更多投入學習中,對這部分孩子應當如何指導等,這些都是當前班主任德育工作的重要環(huán)節(jié),應當強化與學生的溝通交流。用愛去發(fā)現(xiàn)和觀察學生的生活,將德育目標具體量化,才能更好地作用于小學教育。

    (二)言傳與身教并重

    在小學德育中,班主任教師幾乎與學生朝夕相處,此時應當恰到好處地與學生進行交流,將知識言傳身教,用以一言一行去影響學生。在小學德育教育中,教師注重言傳身教,以身作則,真正與學生共同成長。例如,在班級日常生活中,教師可以隨時撿起落在地面的紙片等 ,以影響孩子。

    (三)做好德育教育者

    在學校教育中,教師始終應當占據(jù)教育者的地位,德育也是教育的一個方面。小學階段,學生的獨立思考和判斷能力較弱,很可能受到周圍環(huán)境或者一些不良因素的影響,此時需要教師作為教育者為學生劃定界限、言明是非。在組織教學中,教師應當處于教育者的角色中,同時德育中教師也要處于學生的“知心人”的角色,在了解學生的基礎上,有針對性的達到教育。作為班主任,應當具備較強的溝通能力,能夠觸動學生內(nèi)心地將知識傳遞給學生,讓學生有所思考、有所體驗,真正從教師處得到啟發(fā),再轉化為自己的認知。這樣的教育形式之下,能夠使學生更為清晰地明白良好道德品質的意義,陶冶情操。

    三、結語

    近年來,我國教師德育實踐中已然積累了經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)了問題,對德育工作也有了越來越多的心得。此時加強對德育工作面臨困境的思考,并積極尋求突圍方式,能夠很好地幫助學生走出困境,指導教師積極參與到日常的學習和互動中,以此完成學習任務,探尋教學思路,進而找到相應的調整路徑。作為小學班主任,積極與學生互動,啟發(fā)學生互動交流,能夠更進一步的推進教學開展。

    參考文獻:

    [1]謝燕雯.小學班主任德育工作方面面臨的困境與突圍方式探尋[J].好日子,2019,18(3):105-106.

    [2]溫穎.中小學初任班主任德育工作面臨的困境與對策[J].新課程研究,2018,21(10):96-97.

    [3]苑芹.提高小學班主任德育工作實效性的途徑探索[J].孩子天地,2020,18(6):75-76.

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