小學數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐探究

張惠云

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，“以生為本”成為小學數(shù)教學的重要改革方向。在此背景下，分層教學法被廣泛應用于小學數(shù)學教學中來，并在促進學生個性發(fā)展、帶動學生整體提升以及發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的作用，而這也為小學數(shù)學高年級作業(yè)設計提供了良好的發(fā)展啟示。在教學實踐中，教師有必要圍繞“以生為本”理念，來設計層次化的作業(yè)內(nèi)容，從而讓每一個學生都能有所收獲?；诖?，本文就小學數(shù)學作業(yè)分層設計的意義和策略進行了詳細探討，旨在為廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學作業(yè);分層設計

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)練習作為重要一環(huán)，是鞏固學生數(shù)學認知、培養(yǎng)學生數(shù)學能力和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要抓手。在以往的教學中，小學數(shù)學作業(yè)設計大多是以“一刀切”的方式來展開的，這也造成了一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不了”等情況，影響著教學效果的提升。對此，我們有必要秉承新課標強調(diào)的“尊重學生差異，兼顧全體發(fā)展”的理念，積極開展分層化的作業(yè)設計，打造層次化的數(shù)學作業(yè)練習新常態(tài)，從而讓各層次學生都能學有所獲。

一、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的意義所在

首先，作業(yè)分層設計一方面能夠推動學困生的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的數(shù)學能力;另一方面還能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)”的目標，讓優(yōu)秀生獲得更全面的發(fā)展。其次，結(jié)合教學實踐來看，以往數(shù)學教學的作業(yè)設計大多圍繞大量的習題來展開，且存在“一刀切”的情況，這也使得一些學生感覺太簡單或者太難，進而作業(yè)練習熱情不高。而在作業(yè)分層設計的引領下，每個學層的學生都能獲得針對性的作業(yè)練習契機，這也有效地提高了作業(yè)練習的質(zhì)量，有助于學生更好地通過作業(yè)練習來鞏固認知能力，激發(fā)數(shù)學潛力。再者，作業(yè)分層設計是一種建立在“因材施教”思想上的作業(yè)設計思路，它能夠在真正意義上讓學生走到教學諸位之上，消除以往作業(yè)練習的強迫性，減輕學生的作業(yè)練習負擔，這不管是對于他們學習效果的提升來說，還是對于他們良好學習習慣的養(yǎng)成來說，都將大有裨益。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略

（一）圍繞學生能力，有效分層主體

做好主體分層工作，是小學數(shù)學作業(yè)分層設計的必要前提。對此，在教學實踐中，為了進一步保證作業(yè)分層設計的合理性和有效性，我們有必要結(jié)合學生的數(shù)學基礎和能力來做好動態(tài)化的層次劃分工作。具體來說，首先，我們可以結(jié)合課堂設問、單元測試以及日常觀察等方法來把握學生的數(shù)學能力、思維素養(yǎng)等情況。其次，我們可結(jié)合所掌握的信息對學生進行層次劃分。例如，我們可分出A、B、C三個學層。A層針對的是那些數(shù)學能力較好的優(yōu)秀生;B層針對的是那些數(shù)學能力一般的普通生;C層針對的是那些數(shù)學能力較差的學困生，以此來為作業(yè)分層設計的落實奠基。同時，需要注意的是，這種分層并不是一成不變的，我們可定期性的結(jié)合學生的當下實際數(shù)學能力和作業(yè)練習表現(xiàn)來對學層進行重新劃分，以此來激發(fā)學生的競爭意識和自我提升意識，實現(xiàn)整體能力提升的教育目標。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，設計分層作業(yè)

以“分數(shù)乘法”的作業(yè)設計為例，在對該部分內(nèi)容進行分層作業(yè)設計時，我們有必要結(jié)合A、B、C三個層次來設計不同的作業(yè)。首先，對于C層學生來說，我們設計的分數(shù)乘法作業(yè)應主要圍繞基礎鍛煉為主，可設計一些概念填空題、選擇題等等，通過此舉來消減他們對于作業(yè)練習的抵觸心理，達到既減負、又提升的雙向作業(yè)設計目標。其次，對于B層學生來說，我們設計的分數(shù)乘法作業(yè)應當減少一些重復性的分數(shù)乘法習題，適當引入一些轉(zhuǎn)換類題目，讓他們能夠在“踮一踮腳就能夠收獲更多”。再者，對于A層學生來說，我們設計的分數(shù)乘法作業(yè)應當在減少數(shù)量的同時，圍繞質(zhì)量拓展而展開，達到鍛煉他們知識整合能力和知識遷移思維的目的。

（三）把握實際情況，進行分層評價

眾所周知，在小學數(shù)學作業(yè)練習當中，評價作為重要一環(huán)有著深化學生認知、鞏固練習效果的重要意義。面對小學生思維能力、學習能力差異化的現(xiàn)實情況，我們有必要將分層教育理念引入作業(yè)評價環(huán)節(jié)，積極開辟層次化的評價模式。例如，對于C層的學生，我們要本著多鼓勵和少批評思路，積極表揚他們的閃光點，對于他們的錯誤也要多一些耐心，告訴他們正確的思路與方向，在此基礎上，要通過針對性的輔導來幫助他們一點一點地進步。對于B層學生，我們要在肯定其努力成果的同時，指出他們的不足，然后可以讓他們結(jié)合自主思考和學習來找到改進之路，進而推動其學習能力的提升。對于A層學生來說，我們要在肯定他們成果的同時，提出更高的要求，引發(fā)他們深層的數(shù)學思考，進一步激起他們的自我提升意識和數(shù)學探究欲望。

總之，在小學數(shù)學教學中，積極推進作業(yè)分層設計有著諸多現(xiàn)實意義。對此，我們有必要正視作業(yè)分層設計的意義所在，積極通過主體分層、作業(yè)分層以及評價分層等方式來達到因材施教和整體提升的教育目的，讓每一位小學生都能獲得好的數(shù)學作業(yè)練習體驗，為他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王宇.小學數(shù)學分層作業(yè)設計的策略分析[J].當代家庭教育，2020（35）：148-149.