思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：思維導(dǎo)圖是一種利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維的工具。該文通過實(shí)例論證思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語音、語法、語匯教學(xué)的必要性和實(shí)用性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖來總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)，能讓他們的知識體系條理化、系統(tǒng)化，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握并自如地運(yùn)用;因此，教師把思維導(dǎo)圖體系引入英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中來時很有必要的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語音;語法;語匯

思維導(dǎo)圖是記憶大師托尼·巴贊在二十世紀(jì)六十年代提出的，它是一種有效地知識表征工具;即：利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維，把人腦中的知識顯性化、可視化，它協(xié)助我們記憶，讓思維過程更加輕松、有趣;有助于人們思考、交流和表達(dá)。思維導(dǎo)圖的概念一提出，就引起了專家學(xué)者們的重視，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。當(dāng)今在教育界，越來越多的教師將思維導(dǎo)圖引入自己的教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖繪制出來，使得零散的知識點(diǎn)在腦海里條理化、系統(tǒng)化達(dá)到完全掌握、長久記憶。本文將用實(shí)例來探討思維導(dǎo)圖在英語語音、語法和語匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

筆者從事英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)多年，頗有心得。在英語語音教學(xué)的第一課，都會要求英語專業(yè)大一新生把48個英語因素盡自己所能寫出來。學(xué)生們開始接觸英語就涉及讀音，通過小學(xué)、初中到高中的語音學(xué)習(xí)，從道理上講應(yīng)該是掌握得很好?？墒墙Y(jié)果確差強(qiáng)人意，能夠完整而準(zhǔn)確地把音標(biāo)寫出來得可以說是寥寥無幾。經(jīng)常出現(xiàn)如下錯誤：（1）忘記把音標(biāo)放在符號[]或//里，不懂得寫音標(biāo)的規(guī)范。（2）把元音和輔音混為一談，想到什么寫什么。這樣不懂分類的規(guī)律，學(xué)生當(dāng)然寫不全48個音素。筆者分析學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤的原因主要在于對音標(biāo)掌握不扎實(shí)、不牢固，沒有在腦海里形成清晰的概念，不懂得給音標(biāo)如何分門別類。 筆者用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對英語48個音素進(jìn)行梳理，指導(dǎo)他們繪制圖1如下：

學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，把48個音素進(jìn)行明晰的歸類，然后按類別學(xué)習(xí)，不僅能完整寫出而且懂得正確發(fā)音。為了讓學(xué)生對所學(xué)音素達(dá)到知其然并知其所以然的目的;筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元音時，畫出舌位圖，標(biāo)出前、中、后的12個單元音位置;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙元音時，在單元音的舌位圖基礎(chǔ)上，用不同顏色的筆來畫出元音的滑動從而準(zhǔn)確掌握雙元音的發(fā)音，形象而逼真。筆者教會學(xué)生對每個輔音的發(fā)音都能用徒手畫畫出發(fā)音的部位，按照規(guī)定的發(fā)音方式，正確朗讀28個輔音。學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生再次繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過反復(fù)繪制英語因素的思維導(dǎo)圖，筆者任課的班級里幾乎所有學(xué)生都掌握英語因素的完整而正確的書寫和朗讀，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所任職學(xué)校的語法教學(xué)一直使用的是上海外語教育出版社出版的由章振邦主編的《新編英語語法教程》。這本教材體系新穎，內(nèi)容充實(shí)，兼收并蓄，與時俱進(jìn)，長期受到我國英語教育工作者的青睞。書的編排按照先總說后分說的方式，分別有語法層級、句子結(jié)構(gòu)、主謂一致、名詞、限定詞、代詞、動詞等等。對于每一講的語法知識點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。2比如第13、14、15講有關(guān)時和體的學(xué)習(xí)。該書把動詞的“時”和“體”看作兩個獨(dú)立的語法范疇，擯棄傳統(tǒng)語法常用的只講“時”不講“體”、認(rèn)為時態(tài)包括體態(tài)的模式。這樣動詞本身所體現(xiàn)的就是八種時態(tài)和體態(tài);筆者引導(dǎo)學(xué)生就八種時態(tài)和體態(tài)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，其中體態(tài)的思維導(dǎo)圖繪制如圖2所示。

通過繪制動詞“時”和“體”用法的思維導(dǎo)圖的繪制，并舉例說明。絕大部分學(xué)生都能對八種時態(tài)和體態(tài)的形式和作用了如指掌，并能在口語和寫作中運(yùn)用自如。達(dá)到了通過教師講授和學(xué)生動手，使得學(xué)生們對動詞的時態(tài)和體態(tài)有了全面而深刻的了解。

三、思維導(dǎo)圖在英語語匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語，單詞是重點(diǎn);俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有足夠的詞匯積累，語言就難以成型。但是，學(xué)生們對單詞學(xué)習(xí)往往容易進(jìn)入一個誤區(qū)：掌握單詞靠的就是花功夫背誦，并采用多種背誦單詞的方式。背誦每篇課文后的單詞，拿著單詞書籍進(jìn)行分級背誦;現(xiàn)在通信工具普及，記單詞的App琳瑯滿目，單詞斬、紅寶書等等，軟件編制的背單詞的方法往往是突出單詞意義和讀音，以填空、選擇的方式來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶;這樣背誦單詞的過程還是邁不出司機(jī)因的范疇;方法策略單一死板;從而導(dǎo)致記憶過程枯燥而乏味、效率低下;往往當(dāng)時背了，過后又忘記了。將思維導(dǎo)圖引入單詞記憶，可以把原本繁雜、零散的詞匯直觀化、邏輯化、系統(tǒng)化;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來繪制思維導(dǎo)圖，更快、更有效地擴(kuò)大詞匯量。

對單詞的分類可以是同一主題、同一屬性的單詞;例如：運(yùn)輸工具、身體器官、瓜果蔬菜、醫(yī)藥衛(wèi)生等單詞模塊。也可以從詞義著手，如：近義詞、反義詞等。還可以從詞綴方面去總結(jié)，如：前綴、后綴、詞根等等。以下圖3為詞綴法拓展單詞的實(shí)例：

利用思維導(dǎo)圖去記憶單詞、復(fù)習(xí)單詞、鞏固用法。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更直觀、更系統(tǒng)的了解詞匯間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，記憶的速度和效率得以大幅度提高。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、完善教學(xué)效果的一種有效途徑。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中，讓他們懂得需要學(xué)什么、怎樣去學(xué);從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，做到在腦海里把知識點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化;同時，思維導(dǎo)圖的繪制也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識的構(gòu)建、提高交流互動。3希望更多的教師和學(xué)生參與到繪制思維導(dǎo)圖做總結(jié)、學(xué)英語的行列中來，從而探索英語教學(xué)的新途徑。

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作者簡介：湯文利（1970-），女，湖南湘潭人，副教授，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。