基于校企合作下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

程文鑫 王峰艷 李澤 李夢英 林小虎 張巧珍

摘要：本文聚焦高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，探索出“內(nèi)引外聯(lián)、工學(xué)交替”三段進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位的技能需求，按照技能掌握的層次關(guān)系，將課程構(gòu)建為“基礎(chǔ)技能課程→專業(yè)技能課程→綜合技能課程→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程”層層推進(jìn)的思路，由此構(gòu)建基于軟件系統(tǒng)開發(fā)工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);基層建設(shè)

1.研究目標(biāo)

1.1內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)施多元化校企合作人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下而形成的，以西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)依托學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會，探索“內(nèi)引外聯(lián)”的多元化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。PHP方向依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建“校企互融，訂單就業(yè)”人才培養(yǎng)模式;JAVA方向依托青海沃揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、云起網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建“三階段遞進(jìn)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。通過探究人才培養(yǎng)模式，行業(yè)企業(yè)全過程、零距離地參與高職院校人才培養(yǎng)。

1.2構(gòu)建基于三段進(jìn)階式職業(yè)崗位能力的課程體系

軟件技術(shù)專業(yè)主要面向企業(yè)的PHP開發(fā)工程師、JAVA程序設(shè)計師和網(wǎng)頁設(shè)計美工崗位。高素質(zhì)高技能的人才的能力由基本素質(zhì)與能力、職業(yè)技能和人文素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力組成?；舅刭|(zhì)與能力包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和計算機(jī)應(yīng)用能力素質(zhì)等組成公共基本課程模塊;職業(yè)技能根據(jù)就業(yè)主要崗位分析，包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力、網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力等內(nèi)容組成專業(yè)課模塊。

1.3人才培養(yǎng)方案的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控

將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，采用以“任務(wù)為目標(biāo)，項目為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)，將教、學(xué)、做的活動融為一體，校企合作實(shí)現(xiàn)，淡化課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線。一方面突出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面深度融合校企合作。同時，通過不斷地度量實(shí)施過程、完善過程，逐步提高整個專業(yè)教學(xué)項目質(zhì)量，建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)體系。

2.研究內(nèi)容

2.1人才培養(yǎng)方案

根據(jù)西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)有校企合作下的培養(yǎng)方向，研究推進(jìn)校企互融、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式。研究以IT教育公司為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托的“校企互融、訂單就業(yè)”人才培養(yǎng)模式;探索以沃揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司為主的校外實(shí)訓(xùn)基地為依托的“三階段遞進(jìn)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。完成PHP開發(fā)方向和JAVA開發(fā)方向的人才培養(yǎng)方案。

2.2構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。分析各崗位典型工作任務(wù)和所需職業(yè)技能和素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和支撐課程。根據(jù)職業(yè)崗位的技能需求，按照技能掌握的層次關(guān)系，將課程安排為“基礎(chǔ)技能課程→專業(yè)技能課程→綜合技能課程”，層層推進(jìn)的思路，由此構(gòu)建基于軟件系統(tǒng)開發(fā)工作過程的工學(xué)結(jié)合的課程體系。工學(xué)結(jié)合課程體系如圖1所示。

2.3探索研究教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控

為了保證人才培養(yǎng)計劃的順利執(zhí)行，必須有一整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教師教學(xué)質(zhì)量考核、教師評學(xué)、系部考核組網(wǎng)上評教、學(xué)生評教、教學(xué)事故與處理、學(xué)生信息員管理、教師課堂行為規(guī)范、學(xué)生課堂行為規(guī)范、外聘教師管理和頂崗實(shí)習(xí)管理制度等各方面。

3.研究方法

本研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法等，具體應(yīng)用概述如下：

3.1文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對具有專業(yè)針對性的重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，搜集關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究成果，找出問題，尋找思路。在此基礎(chǔ)上確立了本課題研究的內(nèi)容、探索軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2調(diào)查研究法：以本地軟件技術(shù)行業(yè)及相關(guān)企業(yè)為研究對象，結(jié)合目前軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，通過企業(yè)調(diào)研，現(xiàn)狀分析，采取問卷、座談、訪談、參觀等搜集相關(guān)資料;通過對企業(yè)行業(yè)人才崗位需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)查與分析區(qū)域內(nèi)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，明確人才培養(yǎng)模式。

3.3比較研究法：通過比較分析，探討軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本原則和思路，并對以“內(nèi)引外聯(lián)、工學(xué)交替”三段進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式為支撐的課程體系構(gòu)建提出思考與建議。

3.4行動研究法：在此次課題研究過程中采取邊實(shí)踐邊研究，通過研究具體行動總結(jié)反思與修正，并不斷探索形成軟件技術(shù)專業(yè)“內(nèi)引外聯(lián)、工學(xué)交替”三段進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式。

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作者簡介：程文鑫（1990.05-）男，漢族，甘肅定西人，本科，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：計算機(jī)軟件與理論。