“雙一流”高校研究生學術(shù)文化建設評價方法探討

摘要：本文聚焦于研究生學術(shù)文化建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展路徑，通過梳理學術(shù)文化的有關(guān)理論，從“雙一流”大學管理體系與制度建設角度出發(fā)，采用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)，建立綜合評價指標模型，以期為改善研究生學術(shù)文化建設提供參考方案。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生;學術(shù)文化;評價體系

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A

一、引言

2015年，國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出要加強大學文化建設，增強文化自覺和制度自信，形成推動社會進步、引領(lǐng)文明進程、各具特色的一流大學精神和大學文化?！半p一流”每五年一個建設周期，2021年迎來關(guān)鍵節(jié)點。作為大學學術(shù)體系建設和綜合辦學實力的重要組成部分，研究生學術(shù)文化對“雙一流”建設具有高端引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。當下，國內(nèi)外有關(guān)大學研究生學術(shù)文化建設的研究主要從“人境適配”理論、學術(shù)行動主義觀點，及引入生態(tài)學相關(guān)理論等入手[1]，存在重理論探討、輕實證分析，學術(shù)文化建設與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性研究不足等問題。本文從“雙一流”大學所處社會環(huán)境、高校管理理念與制度建設角度著眼，運用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)，形成優(yōu)化研究生學術(shù)文化建設水平評估的對策和機制。

二、研究生學術(shù)文化評價指標體系的構(gòu)建

研究生學術(shù)文化是高校文化的構(gòu)成要件，是面向“雙一流”建設的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐力量。“研究生學術(shù)文化是指研究生在從事研究的過程中形成的獨特的精神文化。”[2]它既包含了具體的學術(shù)文化活動形式如學術(shù)講座、學術(shù)競賽、學術(shù)論壇、學術(shù)沙龍、學術(shù)會議，學術(shù)獎項評選活動，研究生獎學金評選活動，也包括圍繞學術(shù)精神開展的宣傳教育和主題實踐活動。這些活動有益于培育研究生學術(shù)道德，宣揚學術(shù)倫理，增強研究生從事學術(shù)研究的知識底蘊。當前，探索科學的研究生學術(shù)文化建設評價指標模型，加強研究生學術(shù)文化體系構(gòu)建已成為“雙一流”建設的必然要求。文章采用文獻分析法查閱國內(nèi)外高校中研究生學術(shù)文化相關(guān)的資源庫文獻，運用“調(diào)查法”進行線上線下“混合式”調(diào)研;結(jié)合層次分析法和模糊綜合評價法構(gòu)建研究生學術(shù)文化建設評價體系。層次分析法（AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty教授于二十世紀70年代提出的一種多方案或多目標的決策方法，指的是通過風險因素間的兩兩比較，形成判斷矩陣，計算同層風險因素的相對權(quán)重，把定性與定量相結(jié)合，減少主觀影響;模糊綜合評價方法（FCE）要求將定性分析與定量分析相結(jié)合，對較為模糊或復雜的目標進行科學合理決策。[3]

在錨定研究生學術(shù)文化建設的總體方向和目標的基礎上，本文嘗試設計涵蓋學術(shù)話語、學術(shù)道德、學術(shù)實踐和學術(shù)精神等4項一級指標、13項二級指標和44項三級指標的研究生學術(shù)文化建設綜合評價方案。通過調(diào)研江浙滬地區(qū)“雙一流”高校研究生學術(shù)文化建設情況，運用專家調(diào)查法對44項三級指標重要度進行0-5級綜合評價，采用層次分析法（AHP）對三級指標的權(quán)重進行科學賦權(quán)。同時，采用模糊綜合評價方法（FCE）對13項二級指標與4項一級指標進行權(quán)重分析和判斷，進而擬定一套完整的研究生學術(shù)文化建設質(zhì)量綜合評估指標模型。詳見表1。

研究生學術(shù)文化建設質(zhì)量的判定標準是能否有助于增進研究生學術(shù)能力提升、學術(shù)道德確立，能否構(gòu)筑以研究生導師、研究生群體、研究生教育管理者和學者專家和諧共生的學術(shù)文化生態(tài)，能否通過各主體的交互性實踐營造出面向一流人才培養(yǎng)的學術(shù)文化氛圍。研究生的學術(shù)發(fā)展反映出“學術(shù)文化新的實踐價值”[4]。在表1中，第I項“學術(shù)實踐”的“學術(shù)活動”和“學術(shù)成果”和第II項“學術(shù)道德”中的“學生學術(shù)道德認同程度”均占有較為重要的權(quán)重，反映了研究生主體體驗和反饋是評估研究生學術(shù)文化育人作用的不可或缺的環(huán)節(jié)。而第IV項中“相關(guān)方滿意度”搭建了以研究生群體為核心，涵蓋高校、社會和行業(yè)等多方參與者的質(zhì)控共同體，有利于動態(tài)追蹤和全視角估量學術(shù)文化活動和制度對研究生成長成才的整體影響。通過對上海地區(qū)“雙一流”建設高校的高教與研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的17位專家進行咨詢，發(fā)揮其豐富的經(jīng)驗和濃厚的專業(yè)底蘊對各項指標權(quán)重實施優(yōu)化設計，我們有效提高了諸評價要素的可信度、實用性及科學性，為完善研究生學術(shù)文化評價體系奠定了基礎。

三、總結(jié)

本文踐行科學務實的理念，統(tǒng)籌分析“雙一流”大學研究生學術(shù)文化構(gòu)建理論架構(gòu)，注重文獻分析與混合式調(diào)研有機融合，采納層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)并建立綜合評價指標體系，為規(guī)劃研究生學術(shù)文化建設方向與路徑提出了參考性思路。

參考文獻：

[1]施放，徐再仕，孫江麗.研究生生態(tài)型學術(shù)文化建設的探討[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版）.2005，4，（2）：141-145.

[2]蔡曉良，李雪燕.論研究生學術(shù)文化建設的困境與路徑[J].重慶科技學院學報：社會科學版.2013，2，198-201.

[3]黃寶印，王頂明.探索構(gòu)建研究生教育質(zhì)量指數(shù)創(chuàng)新，研究生教育質(zhì)量監(jiān)測與評價方法[J].學位與研究生教育.2019，7，1-4.

[4]章琳.以優(yōu)秀的學術(shù)文化滋養(yǎng)研究生的學術(shù)成長──“雙一流”建設背景下學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的思考[J].學位與研究生教育.2018，8，64-67.

作者簡介：劉揚，男，漢族，河北人，助教，文學碩士，單位：哈爾濱工業(yè)大學，研究方向：學位與研究生教育。