基于自主學習中心提高學生英語演講思辨能力

童冰心　詹元靈

摘 ?要：思辨能力是大學教育重點培養(yǎng)的能力之一，通過英語自主學習中心的實驗室平臺，提高在校大學生英語演講能力和思辨能力，增強英語自主學習的有效性，培養(yǎng)適合在國際化背景下發(fā)展的具有良好語言表達能力以及批判性思維能力的人才。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語演講;大學英語學習者

一、引言

目前全球成立了一個旨在提高公眾演講能力的俱樂部共有10，500家，分布在約90個國家和地區(qū)。隨著中國對世界開放程度的擴大和與西方國家政治、經(jīng)濟和文化上交流的深入，自20世紀90年代起，國內(nèi)大學生英語演講成為大眾關(guān)注熱點之一，由中國日報社1996年發(fā)起并主辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽開啟了以演講促進外語學習、彰顯語言能力的賽事傳統(tǒng) （孫旻，2014）。如今，中央電視臺 “希望之星英語風采大賽”和外研社舉辦的“全國大學生英語演講大賽”也是日益矚目。

英語公共演講側(cè)面反映了英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。演講對學生的知識面、人際溝通能力和自信心都有很大的幫助，并且可提高個人綜合素質(zhì)，尤其是邏輯能力和思辨能力。學會演講方法，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學生演講與思辨的能力，使學生能夠富有邏輯地，策略性地表達自己的觀點，成功地說服觀眾。從中可以看出，口語表達能力的訓(xùn)練是現(xiàn)象，其本質(zhì)在于培養(yǎng)訓(xùn)練學生看問題深度和廣度的拓展。就其性質(zhì)而言，演講是表象，思辨是實質(zhì)（望麗，2016）。

二、英語演講中的思辨能力現(xiàn)狀

在全球化和知識爆炸時代，國家需要有國際視野，參與國際事務(wù)和進行中外交流的外語人才。通過英語自主學習中心的實驗室平臺，旨在提高在校大學生英語演講能力和思辨能力，激發(fā)在校大學生對英語演講的興趣，增強英語自主學習的有效性，培養(yǎng)有一技之長的新時代大學生。

（一）英語演講中思辨能力的缺失

1862年京師同文館成立，中國人正式開始自己的英語教育。至今，中國的英語教學已歷百年有余。但在為國家培養(yǎng)大量的外事、經(jīng)貿(mào)、科技、教育等專業(yè)英語人才的同時，一直被一個嚴重問題困擾，那就是重視視聽、說、讀、寫、譯等基本功的培養(yǎng)，而忽視了思辨能力的培養(yǎng)。黃源深（1988）指出英語老師和學生都患有“思辨缺席癥”，這是“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象”?！八急嫒毕Y”導(dǎo)致學生在上課時，無法和老師展開深入的討論，只能被動地接受“填鴨式”教學內(nèi)容;在參加演講比賽時內(nèi)容空洞無物。思辨能力的缺失，往往導(dǎo)致學生很難對作為承載文化特性的英語進行批判性地思考。

（二）英語演講與思辨能力的交融

20世紀90年代起，國內(nèi)大學生英語演講及辯論比賽逐漸成為大眾關(guān)注的熱點話題，演講的本質(zhì)是通過恰當?shù)恼Z言“對他人產(chǎn)生影響”。演講不僅是公眾群體傳達信息和觀點的交流方式，更需要通過有效地組織結(jié)構(gòu)，對觀點進行有理據(jù)地論證，這體現(xiàn)了一位演講者是否對所涉及的問題進行足夠認真、深入地思考。英語演講和思辨能力在無形中密切聯(lián)系在一起，流利的口語以及邏輯嚴謹，內(nèi)容豐富的言詞成為衡量學生英語素質(zhì)能力的測評標準之一。

三、英語演講中的思辨能力培養(yǎng)

目前國內(nèi)英語演講活動主要分成三類，第一類為在英語課程中公共演講活動，如課前課間的話題性課堂陳述（Presentation）、課程中段或尾段的小結(jié)性演講。第二類為各類高校開設(shè)的英語演講課程。第三類為英語演講比賽、英語演講辯論、英語話劇演出等實踐活動。

英語演講活動應(yīng)確立以思辨能力為主的相關(guān)教學目標，第一，培養(yǎng)提高學生元思維能力。使學生明確思辨能力和英語演講之間的關(guān)系，培養(yǎng)其學習思辨能力的意識，主動去計劃、檢查、調(diào)整和評估自己的演講技能。第二，培養(yǎng)學生分析推斷評價能力。在日常教學中，老師應(yīng)給學生觀摩大量的名人演講、比賽演講。學生在擴大知識面的同時學會分析評價并進行演講技能的模仿練習。第三，培養(yǎng)學生自信、開放、好奇等情感特質(zhì)。在學習演講技能中，學生主動發(fā)現(xiàn)其中樂趣、主動探索，在實踐中逐步建立自信心（李傳玲，2012）。

思辨能力是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達能力。富有辨別力、判斷力和洞察力的辨別能力和價值理性。思辨能力本身是一種抽象的思維能力，但在語言演講活動中，可以根據(jù)聽、說、讀、寫四種能力的綜合評價進行分析。

在英語演講中培養(yǎng)學生的思辨能力，老師應(yīng)注意：（1）在演講的內(nèi)容和話題上，教師應(yīng)選擇新穎有趣和有意義的話題。（2）老師應(yīng)強調(diào)鍛煉學生半即興演講能力，要求學生不提前寫稿背誦，以免學生缺乏思辨積極性。（3）對于學生的演講實踐要循序漸進。因為辯論對學生語言能力和思辨能力都有較高要求，在學生積累一定演講經(jīng)驗，語言的流利程度和思辨能力都能勝任開展更為有效（張曉哲，2020）。

因此在英語演講活動中，通過思辨性聽說讀寫活動，可以使英語學習與思辨能力融為一體，這對教師教授英語演講和大學生提高英語演講能力都有積極作用。

結(jié)語

對新一代的英語教師們來說，為改善傳統(tǒng)大學英語課堂教學費時低效的局面，應(yīng)將思辨理念融入到日常的英語教學聽說讀寫的課程活動設(shè)計中，不斷創(chuàng)新英語教學方法，同時給予學生英語演講、辯論等實踐機會。對于英語教師來說，是機遇也是挑戰(zhàn)（沈繼榮，2019）。

以英語演講活動為核心培養(yǎng)思辨能力對大學生有積極作用。首先，在英語演講課程中融入思辨能力的培養(yǎng)有助于大學生產(chǎn)生積極主動的學習態(tài)度，有利于整體英語能力的提高。其次，在當今社會交往日益頻繁、跨文化交流日趨增多的世界里，有超過一半以上的信息是通過口頭表達來傳遞的。即便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，口頭表述依然是人們進行信息交流和情感溝通不可或缺的手段（任文2007） 。通過開設(shè)英語演講課程，開展英語演講活動，使學生在實踐中不斷提高語言運用能力和演講技能。最后，在演講準備過程中，學生搜集大量相關(guān)資料，進行解讀分析，并提取出可行的支撐材料，形成自身觀點，這一過程鍛煉了其認知技能的同時培養(yǎng)了學生自身認知和情感等思辨能力。

因此，學生應(yīng)明確學習目標，真正認識英語演講的重要性;把握每一次的講演實踐活動，理解和掌握演講技能和英語表達能力，同時提高思辯能力，拓寬學習英語的渠道，成為具有良好心理素質(zhì)和語言表達能力及批判性思維能力的新時代所需人才。

參考文獻

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：1.

[2]李傳玲.英語演講教學對大學生思辨能力培養(yǎng)的作用研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10（23）：61-63.

[3]任文.英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國外語，2007（06）：66-70.

[4沈繼榮.高校英語演講活動的思辨能力培養(yǎng)與分項技能探究——評《中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學，2019（16）：2.

[5]孫旻. 中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究[D].北京外國語大學，2014.

[6]望麗.正確認識英語演講與辯論課程[J].科技風，2016（08）：142.

[7]張曉哲.對英語專業(yè)學生在本科階段鍛煉英語演講能力的研究[J].海外英語，2020（06）：186-187.

基金項目：本文為中國計量大學2020年校立開放實驗項目“基于自主學習中心提高學生英語演講思辨能力的研究”的階段性成果（項目編號：XL2020104）。