基于《中國英語能力等級量表》的中職學生英語聽力能力自我評估

文敏

摘要：文章首先闡述了中職英語聽力教學現(xiàn)狀，然后基于《中國英語能力等級量表》對某中職院校106名學生及三名英語教師進行了英語聽力教學調查，并對結果進行了分析和討論，最后據(jù)此得出了中職英語聽力教學的啟示。

關鍵詞：《中國英語能力等級量表》;中職;英語聽力教學

伴隨經(jīng)濟全球化的步伐加快，英語交際能力越來越受到人們的重視，在交際能力中，聽是極其關鍵的一種能力，如何提高學習者的聽力正受到越來越多的學者和教師的關注。2018年由教育部、國家語言文字工作委員會正式頒布的《中國英語能力等級量表》以語言運用為導向，將學習者的英語能力劃分為三個階段，共設九個級別，其中中職階段需達到《量表》的三級?！读勘怼肥鞘讉€面向我國英語學習者的能力測評的統(tǒng)一標準，對我國英語學習和教學將發(fā)揮多方面的積極作用。同時通過檢索發(fā)現(xiàn)，針對聽力量表的解讀和研究成果基本空白，因此研究如何利用聽力量表來為中職院校的聽力教學發(fā)揮指導作用具有重要意義。

一、中職英語聽力教學現(xiàn)狀

聽作為語言學習的重要的組成部分，是學習者獲得語言輸入的重要來源，其重要性毋庸置疑。然而，在現(xiàn)在的中職聽力教學中，聽力并沒有受到應有的重視，不少老師就是采取簡單的放錄音，對答案這種模式，完全沒有把聽力作為學生獲得輸入的重要來源。同時聽力獨有的轉瞬即逝的特點讓不少英語學習者產生畏懼心理，而且中職院校生源復雜，英語能力差異大，英語聽力無疑是中職院校英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。

二、研究設計

（一）研究問題

①中職院校學生聽力現(xiàn)狀如何？

②如何使用量表來支持中職院校的聽力教學？

（二）研究對象

本文的研究對象是某中職院校的兩個班級的95名學生，專業(yè)包括高鐵和旅游服務與管理兩個專業(yè)，其中男生61名，女生18名，年齡都在15-18歲之間。

（三）研究工具

研究采用問卷收集和訪談的方式來收集數(shù)據(jù)，問卷一共分為兩個部分，第一個部分是關于學生的基本信息，第二部分是來源于《量表》中關于學生的聽力理解能力自我評價量表，問卷的信度為0.972，問卷的效度為0.935，主要采用利克特五級量表的方式。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調查共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷79份，有效回收率為98%。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計得出各項的平均分和百分比。

三、結果與討論

筆者通過運用《量表》中關于對應《課標》聽力要求的12個題項，讓學生選擇符合自己情況的答案，實施聽力自測，以此獲得對學生聽力大致情況的把握，可以看到中職院校的學生的英語聽力還沒有達到《量表》要求的三級水平，還需要教師和學生共同努力來提升聽力水平。

通過對回收的問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，題項1-3是屬于聽力理解能力自評量表的第一級，可以看到77.22%的學生可以在聽發(fā)音清晰、語速緩慢、用詞簡單的話語時，能識別有關個人、家庭以及熟悉事物的詞匯和短語，而79.74%的學生可以能根據(jù)簡單指令作出反應，但通過題項3可以發(fā)現(xiàn)學生在借助語音、語調或手勢、表情等判斷說話者的情緒和態(tài)度上面還是存在問題，教師對學生語感方面的培養(yǎng)較為欠缺。

題項4-6為屬于聽力理解能力自評量表的第二級，這三項的得分大致差不多，這表明大部分學生在聽發(fā)音清晰、語速緩慢、詞匯常見的故事、介紹、日常對話時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息。

題項7-9屬于聽力理解能力自評量表的第三級，有74.69%的學生可以能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口語表達，有69.62%的學生可以借助語音、語調、背景知識、語境等因素獲取關鍵信息。但題項9說明不少學生在收聽、觀看語速較慢、話題熟悉的廣播影視節(jié)目時，識別其主題、獲取主要信息方面還是存在較大的困難。

題項10-12屬于聽力理解能力自評量表的第四級，其中題項10的平均分最低，表明大部分學生未能達到能聽懂語速正常、與個人興趣相關的口頭表達，如演講、非專業(yè)性講座、新聞報道等水平。題項11表明大部分學生在根據(jù)語篇特征區(qū)分主要和次要信息，理解主要內容方面也存在困難。題項12表明77.21%學生自評可以聽懂話題熟悉的對話，理解說話者的觀點和意圖。

四、啟示與建議

通過對有效問卷進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在中職院校的學生聽力存在各種各樣的問題，筆者提出以下幾點啟示和建議，以期中職院校的聽力教學有所幫助。

（一）拓展詞匯積累，夯實學生基礎

詞匯作為英語學習的基礎，其重要性是不言而喻的，對于聽力，更是如此。所以，做聽力練習之前，老師一定先要確保學生已經(jīng)掌握了聽力練習中的關鍵詞，如果有些詞匯比較重要，會影響學生對整篇聽力的理解，可以在聽練習前先解決掉這些生詞，也可以指導學生利用語音語調和背景知識去猜測生詞的意思。

（二）優(yōu)化聽力教學模式，提高學生興趣

目前的這種放錄音后對答案的這種聽力教學模式對于學生來說更像是一次次聽力測試，導致學生每次的聽力練習中都產生緊張的情感體驗。聽說這兩種能力其實是不分家的，所以建議采取以說促聽的教學模式，通過豐富多彩的課堂活動將聽說結合，改善死氣沉沉的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣，讓學生在與同伴的對話中提高自己的聽力水平。

（三）開展策略教學，提高學生的策略使用意識

學習策略的提出告訴教師不僅要教授學生知識，更要讓學生學會掌握知識的方法和策略。具體而言，在聽力練習前，教師可以告訴學生在聽錄音前先把要完成的聽力題目預習下，對重點進行預測，也可以和學生先聊聊相關的背景知識，讓學生做好心理準備;在聽中，要注意聽關鍵詞和關鍵句，區(qū)分主次信息，而且注意保持輕松的心情;在聽后要提醒學生主動去反思自己在聽力活動中的不足，及時分析自己的薄弱環(huán)節(jié)并進行總結。

（四）運用《量表》指導學生自評，提高自主學習能力

《量表》采用我能......的描述方式，對每一個階段的能力等級都進行了全面清晰的描述，為中職英語教師教學和學生自主學習提供了參考標尺。教師可以利用自我評價量表讓學生進行自評，同時根據(jù)《量表》設計不同難度的聽力測試，讓學生做出更準確的判斷，來清楚了解自己現(xiàn)有的聽力水平。在此基礎上，老師應該指導學生制定明確的學習計劃和合理的聽力學習目標，提高他們自主學習的能力。讓學生成為自己學習責任的承擔者。

參考文獻

[1]王明陶.重視聽力教學，提高中職生英語聽力水平[J].高考，2019（21）：197.