高校體育課程開發(fā)與教學改革的現(xiàn)狀研究

李彥樺

摘要：隨著國民經濟的快速發(fā)展，人民日益增長矛盾日益突出。加強大學生的身心健康教育已迫在眉睫。為此，要改革高校體育教學內容，發(fā)展傳統(tǒng)體育，普及傳統(tǒng)修養(yǎng)方法，提高體育教學改革質量，提高學生素質，加強對大學生的身心鍛煉和促進，推進素質教育中的綜合作用。民族傳統(tǒng)體育是中華民族傳統(tǒng)文化不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)養(yǎng)生方法作是傳統(tǒng)體育的重要組成部分，具有強身健體、防治疾病、養(yǎng)精蓄銳、延年益壽、消除疲勞等功能。大學生是祖國未來棟梁，擔負著中華民族偉大復興的中國夢，是中國未來建設的基石。推廣傳統(tǒng)養(yǎng)生方法，不僅可以積極響應黨和國家的最新教育方針，建設體育強國，建設健康中國，增強抗壓能力，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，增加學生的積極性，為學生養(yǎng)成健康的習慣打下基礎。

關鍵詞：高校教學;體育課程;教學改革

引言

近些年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，素質教育的不斷推進，各高校也開始越來越重視體育教育活動的開展，也開始根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的要求，將民族傳統(tǒng)運動項目、時尚體育運動項目等引入體育課堂中去，根據(jù)地理條件，開展戶外拓展課程，深受學生的喜愛，對于提高學生的運動能力、鍛煉意識以及體質狀況都具有重要意義，在此作者便首先針對高校體育教學現(xiàn)狀進行調查分析，然后就其教學模式的構建展開論述。

一、高校體育課程發(fā)展存在的問題

（一）高校體育課程結構設置缺乏合理性。

受傳統(tǒng)封閉模式影響，我國高校體育結構設置不合理，直接經驗與系統(tǒng)知識的關系問題還未得到充分處理。在學校體育教學過程中，學校體育的發(fā)展目標是增強學生體質，培養(yǎng)學生的身心健康，健全良好人格。體育教師在教授體育課程中往往有所偏離，往往忽略了教學目標，強調競技體育，但競技體育的發(fā)展并不適合廣大大學生群體，其發(fā)展對象多為身體素質高，有天賦的學生，這就對普通學生不公平，使大多數(shù)學生對體育課程產生消極的認知。

（二）高校體育教學內容過于簡單

我國學校體育發(fā)展不夠完善，教學內容也趨于單調無趣。線下體育課程的設置沒有與時俱進，越來越難以滿足時代發(fā)展要求，缺乏創(chuàng)新與完善，高校體育課程中，傳統(tǒng)學習模式一直沿用至今，從教師備課到按照備課模式進行的體育課學習，是一種固有的缺乏靈活性的學習，在一節(jié)體育課中，教師主導學生學習，學習內容缺乏多樣性，各個內容之間聯(lián)系不強，且內容編排上缺乏連貫性，對學生興趣愛好的培養(yǎng)產生消極影響，學生難以形成良好的運動習慣與運動觀念。場地的廣度與器材的完善對體育教學內容的發(fā)展具有重要意義，場地器材制約教學內容的完善與豐富，由于一些學校缺乏足夠的經費，對場地器材的完善度不夠，未對體育教學實施重要的物質保障，制約了學校體育活動的順利開展，也使體育教學內容乏味單調。

（三）考核評價手段單一

考核評價作為對課程教學目標完成程度的評估，對于課程教學實施具有重要指導作用。現(xiàn)階段，我國部分高校體育考核評價手段任沿用傳統(tǒng)體育課程考核模式，僅關注學生身體素質達標情況或運動技能掌握水平，評價手段相對單一，忽視了學生個體差異，也缺乏對學生課外體育鍛煉、賽事與活動參與、體育素養(yǎng)與體育習慣的考核，導致單純的生物健康維度的考核評價不能充分反映學生課程學習成果，也無法全面反映學生身心發(fā)展水平，尤其是學生的體育習慣、興趣、素養(yǎng)、能力等非量化因素，違背了對于大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、高校體育教學改革策略

（一）展開翻轉課堂教學

當前，我們已邁入了一個網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡信息技術被應用于各個領域，一些基于網(wǎng)絡信息技術發(fā)展而出現(xiàn)的教學模式也脫穎而出，翻轉課堂教學模式就是之一。翻轉課堂教學模式在高校體育教學中的應用，指的是教師提前將教學課件、教學視頻制作完善，然后將這些學習視頻上傳到網(wǎng)絡上，要求學生利用課余的時間觀看這些教學視頻，學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)問題也可以在線與教師、與同學探討，增強了師生之間、學生與學生之間的互動性，能提高學生的學習興趣。并且在課堂時間上，師生之間就可以進行更深層次地交流與互動，進一步解決學生的疑問。這樣，不但有助于提高學生的自主學習能力，而且也能夠提高學生的學習興趣，從而促進課堂教學質量的提升。但是應用翻轉課堂教學模式對體育教師提出了更高的要求，這就要求各高校重視對體育教師教學能力的培養(yǎng)，應通過多重方式不斷提升教師的信息化教學能力。

（二）加大對體育課程重視度，發(fā)展創(chuàng)新體育教學手段

學生能夠認真學習不僅需要有效的教學方法與優(yōu)秀的師資條件，還需要學生本身對體育的重視程度，改變學校、教師以及學生對體育傳統(tǒng)認知顯得尤為重要，學校應重視學生對體育的學習，形成良好的體育學習氛圍，加大學生對體育與理論知識的學習，認識到身體鍛煉的重要性，形成體育鍛煉意識。在教學過程中，體育教師要尊重學生的主導地位，不能盲目地進行教學，而要更加重視學生的學習。傳統(tǒng)的教學模式是“教師機械教學，學生被動學習”，這種模式會使學生逐漸喪失對體育的興趣，從而失去了體育課程學習的意義———發(fā)展學生身心健康。應該鼓勵學生積極地參加到體育活動中去，增強學生的主觀能動性，調動學生對體育課程的興趣，使學生能夠主動熱情地參加到體育課當中，增強學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）合理規(guī)劃體育課程的內在結構

體育課程結構是指體育課程內容按照一定的標準選擇和組織的各種內在關系，包括課程的比重和各學科之間的協(xié)調與合作。合理的體育課程設計直接關系到體育教學目標的正確實現(xiàn)，因此體育課程結構的改革顯得尤為重要。為了最大限度地發(fā)揮體育課程的教學效果，我們不能只實施傳統(tǒng)的課程結構。應不斷創(chuàng)新與發(fā)展，當下體育活動日益豐富，不止在學校，在社會上體育活動也越來越受重視，越來越多人參與其中。因此，學校體育教學與校外體育活動的有機結合，不僅可以加強學校與社會體育的聯(lián)系，而且可以提高學生的體育鍛煉意識，培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，為學生與社會的密切接觸創(chuàng)造條件。場地器材對社會體育活動限制因素較小，所以社會體育活動內容也比較豐富，學?？梢远ㄆ诮M織學生參加課外體育活動，讓學生感受到課外體育活動的樂趣和課外體育課程的興趣，從而積極投入其中。將校外的體育活動納入校內體育課程結構當中，豐富校內體育結構體系，創(chuàng)新體育課程結構設置。

（四）以學生為中心開展教學活動

現(xiàn)代教學論認為，教學最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要根據(jù)不同的教學目標選用不同的教學方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高校體育課程應根據(jù)核心素養(yǎng)相關觀測點，選取多種教學方法、手段，以“學生為中心”理念為指導開展教學設計，對學生核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。體育教師應改變傳統(tǒng)體育課程授課方法，通過情景設置、問題引導、小組展示、主題分享、討論互評等方法培養(yǎng)學生科學精神與實踐創(chuàng)新能力。

結束語

當前，隨著人們生活水平的提高，隨著社會對人才身心素質要求的提升，為了追求更高的生活質量、為了追求更高的工作效率，人們也開始重視體育教學的開展。高校體育教學作為學校體育教學的最后階段，在此階段掌握相關運動技能、培養(yǎng)良好的運動習慣，可使學生終身受益。

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