基于歷史核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學淺析

李勤

摘要：高中歷史教師要明確高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要高中歷史教師與學生共同探討核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略。高中歷史教師在開展教學活動的時候，需要結(jié)合學生的基本特征加以分析，使學生真正地掌握歷史知識，在相對客觀的角度上分析具體的歷史事件，讓學生的歷史素養(yǎng)穩(wěn)步提升?；诖?，本文主要分析了基于歷史核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須正確理解與掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，高中歷史課堂教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了重要的教學目標。學生應在積累基礎知識、提高考試成績的同時展開探究性學習，以科學嚴謹?shù)难酃饪创龤v史、分析歷史，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓。

1歷史核心素養(yǎng)

1.1唯物史觀

就是要從唯物辯證的角度去看待歷史上的種種事物，認識到歷史的變化和前進是遵循著一定的規(guī)律的。因此，在學習中應客觀理解歷史人物與事件，從唯物史觀的角度反思歷史的經(jīng)驗教訓。

1.2時空觀念

時空觀念是歷史學科最顯著的一個特征，是其他學科不具備的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生的時空觀念對學生學好歷史，提高歷史學習能力十分重要。在培養(yǎng)學生時空觀念的過程中，教師應該讓學生能夠在敘述中國和世界歷史的過程中，正確使用與歷史時空相關的概念與術語，學習借助大事年表、古今中外的地圖等方式進行敘述。

1.3史料實證

史料實證素養(yǎng)要求學生可以在歷史資料中對其進行正確的理解和分析，并可以靈活的運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實情況[1]。

1.4家國情懷

家國情懷指的是一種人文情懷和社會責任感，其中主要涉及到了民族精神、科學精神、民族文化和世界意識等方面的內(nèi)容，要求學生在正視歷史的過程中也可以具備一定的民族文化認同感和民族精神自豪感。

2基于歷史核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學

2.1運用全新的歷史教學理念

以往高中歷史教學中，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師將教學的重點和思路都放在了學生的應該能力和實踐成績上，這樣會在一定程度上忽略學生歷史思維的培養(yǎng)，進而導致高中歷史教師對于核心素養(yǎng)的關注度較低，使學生得不到核心素養(yǎng)方面的鍛煉。所以，為了更好地提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，首先，就是要讓相關的高中歷史教師明確學生培養(yǎng)的核心，認識到核心素養(yǎng)對于學生歷史科目學習的重要性;在課堂教學過程中注重核心素養(yǎng)的融入，潛移默化地讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，使學生自主探索的水平不斷得到提高，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.2根據(jù)核心素養(yǎng)設計教學目標

高中歷史教師教學前需要明確教學的目標，尤其是基于核心素養(yǎng)的教學目標設計，既需教師對基本的教學內(nèi)容有充分的掌握，也要研讀新課程標準，深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才可以保證教學目標設計的合理性。例如，在設計《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》一課的教學目標時，需要考慮到“歷史價值觀”的培養(yǎng)，所以設計教學目標的時候，首先需要讓學生去比較二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整與社會主義經(jīng)濟制度下的經(jīng)濟體制改革;其次，要通過讓學生認識福利制度，引導他們樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀。這樣的教學目標設計，才能將歷史學科的核心素養(yǎng)合理融入教學中，使其與新課程標準有效結(jié)合[2]。

2.3激發(fā)學生的學習興趣

開展歷史學科教學過程中，為了更好地優(yōu)化教學的成果，教師應該抓住學生的興趣關鍵點，讓學生更好地參與學習實踐，并合理地使用靈活的教學手段，確保學生的高中歷史學習成果更加優(yōu)化，提升學生的歷史學習水平和成效。縱觀當前多數(shù)歷史教師采取的教學方式，多是處于自身的角度加以實踐，沿用了傳統(tǒng)的教學思路，未能結(jié)合學生的視角設計教學的全部過程，使學生在枯燥乏味的學習中逐步失去了學習的興趣，甚至在課堂上無法集中注意力，對歷史課產(chǎn)生了排斥的情緒。歷史知識本身就是抽象化的個體，教師若是采取了枯燥的教學模式，將會使學生失去學習的動力。教師可以結(jié)合現(xiàn)代化教學思路，運用信息技術手段，調(diào)動起學生的學習興趣，使學生快速地進入學習實踐中，理解歷史知識學習的具體方案。

2.4設置問題情境

高中歷史學科在經(jīng)過長時間學習與探究后，可能會形成相對固定的歷史學科的學習模式與歷史研究的思維定式，教師要學會按照學生歷史探究的思維死角，創(chuàng)設歷史問題研究的情境，在歷史課堂上讓學生學會開拓對于重大歷史事件或歷史人物的分析思維與視野，指導學生從多個角度鍛煉分析歷史問題的能力與水平，幫助學生進一步提升歷史學科的核心素養(yǎng)。教師應當為高中學生挑選出部分具有代表性和典型性的歷史文獻或資料，為高中生創(chuàng)設研究歷史問題的具體情境，引導高中學生從多個事件或空間維度中、站在不同社會階層的立場上去分析、研究特定時期內(nèi)歷史事件的背景，讓高中學生提升史料認證的歷史學科核心素養(yǎng)。

2.5利用案例評價培養(yǎng)家國情懷

評價歷史案例是教學的關鍵環(huán)節(jié)，它有助于幫助學生深刻認識史實，培養(yǎng)學生的歷史價值觀和家國情懷。例如，中國古代專制主義中央集權(quán)制度、古希臘民主制、古羅馬的羅馬法體系制度都曾經(jīng)創(chuàng)造過輝煌，教師可以引導學生評價世界各國不同文明制度并存的現(xiàn)象及不同文明的差異。學生通過比較三種制度產(chǎn)生的歷史背景、人文背景、經(jīng)濟背景，得出結(jié)論：多種文明并存是歷史的必然，各國的文明沒有優(yōu)劣之分，它是當?shù)卣?、?jīng)濟、地貌、人文等多種因素共同作用的結(jié)果。

2.6依托核心素養(yǎng)開展多元評價

傳統(tǒng)的教學評價模式是以學生的考試成績?yōu)榛A，學生的成績好就認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果顯著，反之則不好。這種單一的評價方式是不科學、不合理的，只能對學生的學習情況進行評價，無法評價他們歷史技能的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成情況?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建多元評價模式的過程中，不僅要有教師對學生的評價，還應該有學生之間的互評與學生的自評。在評價方式上除了考試以外，還要有各種實踐活動，以及要結(jié)合學生平時的學習情況進行全面、客觀的評價，這樣才能更全面地掌握學生的實際情況，讓學生對自己的不足有清晰的認識，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

結(jié)束語

綜上所述，隨著課程的改革，新的教育形式已經(jīng)出現(xiàn)，為教育界樹立了新的核心價值觀，為教育界開辟了新的篇章。因此，高中歷史學科應將培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)視為重點目標，通過不斷地實踐和總結(jié)，解決培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)時遇到的種種問題，力求有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]譚嵩香.淺談高中歷史課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018：100.

[2]向婷婷.淺談高中歷史課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文藝生活·下旬刊，2019：241.

[3]林春宇.歷史教學家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學歷史教學參考，2020（24）：25-27.