中班幼兒在戶(hù)外探究區(qū)對(duì)于自然材料使用的策略研究

胡家逸

摘要：陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)、直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)教育的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓幼兒“能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。當(dāng)下幼兒園對(duì)于戶(hù)外探究區(qū)活動(dòng)的探索越來(lái)越深，戶(hù)外探究區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展有利于為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于拓寬幼兒的視野提高孩子認(rèn)知以及自主探索的能力。但對(duì)于自然材料的使用上一直是個(gè)問(wèn)題，孩子們的使用率始終不高，教師也一直找不到有效辦法。筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)目前中班幼兒在戶(hù)外探究區(qū)對(duì)于自然材料的使用上所存在的問(wèn)題主要有：材料投放的結(jié)構(gòu)化程度失衡;投放的自然材料安全性不足;投放的材料不符合中班幼兒的年齡特點(diǎn);教育者開(kāi)發(fā)與利用自然材料的能力欠缺等問(wèn)題。

本研究主要采用觀(guān)察法，以本園中班幼兒為例對(duì)幼兒在戶(hù)外探究區(qū)對(duì)于自然材料使用的現(xiàn)狀進(jìn)行觀(guān)察描述與分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并研究出相應(yīng)的策略，以促進(jìn)教師戶(hù)外探究區(qū)活動(dòng)更好的開(kāi)展 。

關(guān)鍵詞：中班幼兒、戶(hù)外探究區(qū)、自然材料、策略研究

虞永平先生指出幼兒從小就有一種材料尋覓趨向，幼兒從能看清周?chē)挛锏哪翘扉_(kāi)始就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)周?chē)镔|(zhì)材料的尋覓，他們正是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷進(jìn)步的。幼兒園作為幼兒步入社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所，與室內(nèi)活動(dòng)一樣，戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展仍是為了更好的促進(jìn)幼兒各方面的更好發(fā)展。然而，戶(hù)外探究區(qū)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)材料這個(gè)關(guān)鍵因素。如果換一種角度來(lái)形容戶(hù)外活動(dòng)和材料的話(huà)，那么可以說(shuō)戶(hù)外探究活動(dòng)是形式，而材料則為內(nèi)容。進(jìn)而言之，自然材料投放的科學(xué)程度關(guān)涉戶(hù)外探究區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

1.戶(hù)外探究區(qū)自然材料種類(lèi)繁多可以隨地取材

本園戶(hù)外探究區(qū)包括戶(hù)外種植區(qū)及大片的灌木叢，原生態(tài)區(qū)域。自然材料豐富，孩子們利用這些自然材料游戲， 具有操作簡(jiǎn)單有趣、便于幼兒學(xué)習(xí)掌握、 作品美觀(guān)形象等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)。種植區(qū)的泥巴，種植物、灌木叢里的樹(shù)枝樹(shù)葉、形狀各異的鵝暖石、原生態(tài)區(qū)域的鮮花，果實(shí)。自然界許許多多的物體都可以做為自然材料應(yīng)用于幼兒的戶(hù)外游戲中。

2.自然材料玩法多樣，能一物多用

由自然材料的先天特點(diǎn)所決定，一種自然材料往往可用于多種游戲活動(dòng)中。再以樹(shù)枝為例：在音樂(lè)角，它可以當(dāng)做神奇指揮棒;在種植角，可以做成小籬笆供攀爬類(lèi)植物做依附;在手工操作區(qū)，可以做成各種物品，比如眼鏡、小狗、大馬、桌椅、盤(pán)子等;在計(jì)算角，它又可做為比較長(zhǎng)短、粗細(xì)的材料;在娃娃家，手巧的“媽媽”可以用它釘鍋蓋; 而在結(jié)構(gòu)區(qū)，它又可做為輔助材料一展風(fēng)采。再比如沙子。在美工區(qū)， 沙子則可與各色染料混合繪制沙畫(huà)。

3.大自然對(duì)于幼兒戶(hù)外游戲具有重要意義。

大自然對(duì)兒童的教育意義確實(shí)非常重要，且目前得到不少有識(shí)之士的認(rèn)可，愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活”。自然面貌豐富多彩，孩子們每天生活在自然中，豐富孩子的精神世界;自然與孩子在互動(dòng)中，也需要被充分地觀(guān)察和全身心地感知，它能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)啟孩子的智慧新大門(mén)。自然總能給孩子們個(gè)更為廣闊的世界，孩子爬上自然之樹(shù)，在廣闊的自然中鍛煉各種感官，刺激身體成長(zhǎng)，強(qiáng)壯其體魄﹔自然對(duì)孩子時(shí)而親切時(shí)而敬畏，給孩子一個(gè)遠(yuǎn)離浮華世界并充滿(mǎn)幻想、自由、靜謐的園地。我們需要自然材料對(duì)孩子的發(fā)展作用重視起來(lái)。

陳鶴琴先生根據(jù)中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，提出了“活教育”理論。他認(rèn)為兒童喜歡野外生活，主張幼兒園的課程要以“大自然、大社會(huì)做為出發(fā)點(diǎn)讓兒童直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)”。其中“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”是“活教育”的基本原則，“做”是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是“活教育”教學(xué)論的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并從活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。其特殊性更是決定了他們受教育的特點(diǎn)—--將生養(yǎng)過(guò)程與教育過(guò)程歸一，寓教育于生活之中。孩子與環(huán)境之間互動(dòng)越充分，他的能力發(fā)展就越充分，如此，才能“增加兒童的快樂(lè)，活潑兒童的精神，強(qiáng)健兒童的身體”。無(wú)獨(dú)有偶，陶行知先生也提出了生活教育思想，他關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)獲得與真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子在操作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在生活中求知。兩位教育家的教學(xué)實(shí)踐研究更是為當(dāng)時(shí)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展起到了啟示作用。

育?！队變簣@教育新綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野;教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。健康領(lǐng)域?qū)⒆咏逃罄镏赋觥伴_(kāi)展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶(hù)外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力;密切結(jié)合幼兒的生活和活動(dòng)進(jìn)行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護(hù)能力”。培養(yǎng)孩子“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境”的興趣愛(ài)好。在此大環(huán)境下，我們?cè)诮M織戶(hù)外探求區(qū)的活動(dòng)時(shí)，一定要將孩子于大自然聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于自然材料的投放也要注意層次性并符合幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師自身的學(xué)識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能松懈。從中提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001

[2] 陳鶴琴.陳鶴琴教育論著選[M].人民教育出版社，1994.