小議群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合

李玉敏

摘要：教學(xué)改革不斷深化的背景下，教育教學(xué)迎來了更高的挑戰(zhàn)，語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，這點(diǎn)自然也不例外。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是舉足輕重的兩個(gè)模塊，直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，一些教師積極革新教學(xué)思路，嘗試將群文閱讀教學(xué)融入其中，以期提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，助推學(xué)生全方位發(fā)展?；诖?，以下就將小學(xué)語文教學(xué)作為載體，著重分析群文閱讀與讀寫結(jié)合教學(xué)的結(jié)合方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合

群文閱讀，主要是指在閱讀教學(xué)中，教師緊扣一個(gè)或多個(gè)主體展開閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生就相類似的文本進(jìn)行閱讀、探究，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。而閱讀與寫作長(zhǎng)期以來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，以此將雙方有機(jī)結(jié)合具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)群文閱讀與讀寫教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合呢？具體如下。

一、鼓勵(lì)自主探究，歸納文本規(guī)律

就群文閱讀來說，有著極為鮮明的特點(diǎn)，其中最為常見的就是開放性的議題和以學(xué)生為主。所以，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師就可以從以上兩個(gè)方面入手，將自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就此展開自主挖掘、探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生嘗試歸納文本規(guī)律。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生制定任務(wù)，如歸納文本寫作手法、技巧等，明確寫作規(guī)律，在親身實(shí)踐中促進(jìn)寫作能力的提升。例如：在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這一課的時(shí)候，可以明確的一點(diǎn)是，本節(jié)課講述的是一篇描寫自然景觀的課文。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入本篇課文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)自然景觀寫作這一議題，將相類似的文章進(jìn)行有機(jī)融合[1]。如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，這些都是不錯(cuò)的選擇，教師可以將這些內(nèi)容引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生歸納自然景觀文章的規(guī)律。經(jīng)過一段時(shí)間的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫自然景觀時(shí)都具有一定的條理性：《雅魯藏布大峽谷》按照總分順序，介紹了大自然留下來的珍貴遺產(chǎn)——雅魯藏布大峽谷;《富饒的西沙群島》按照總分總的順序，介紹了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn);《美麗的小興安嶺》則按照時(shí)間順序，介紹了小興安嶺一年四季的景色。另外，在這類文本的創(chuàng)作中，作者常常會(huì)運(yùn)用大量的修辭手法，如比喻、擬人以及排比等，由此增強(qiáng)文本的靈動(dòng)性，同時(shí)更好地傳達(dá)作者的思想、情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容有一定的把握后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生挑選一處自然風(fēng)光，運(yùn)用課堂所學(xué)的寫作手法進(jìn)行仿寫，由此加深對(duì)文本寫作技巧的把握。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展助力。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多元群文閱讀，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。“不動(dòng)筆墨不讀書”是著名教育家徐特立提出的閱讀理念，他認(rèn)為光讀光想是不夠的，還要能夠背。另外，還要養(yǎng)成書寫讀書筆記的習(xí)慣，可以是摘抄，可以是心得，這樣才能夠在閱讀中有所得、有所獲。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，除了講授基礎(chǔ)知識(shí)以外，還有必要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊記錄的習(xí)慣，這樣不僅可以幫助學(xué)生理清閱讀思路，還能夠幫助學(xué)生積累豐富寫作素材，為接下來的寫作做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，教師就可以將“父母之愛”作為議題，將相類似的文本進(jìn)行有機(jī)整合。可以明確的是，本篇課文講述的是一位父親冒著生命危險(xiǎn)，救出兒子及其同學(xué)的故事，歌頌了父愛的偉大。教師結(jié)合文本特點(diǎn)，引入了《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《背影》等課文中的片段，讓學(xué)生展開群文閱讀[2]。在此期間，學(xué)生需要書寫讀書筆記，通過比對(duì)、分析找出文本的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。可以發(fā)現(xiàn)的是，不同學(xué)生的閱讀筆記也有所差異，有的從父母之愛的描述方法入手，有的摘抄了文中的優(yōu)美語句……在上述過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式參與群文閱讀，不僅促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的把握，掌握了情感表達(dá)的方法，還實(shí)現(xiàn)了大量素材的積累，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

三、深化閱讀文本，升華精神境界

小學(xué)語文課堂上，教師可以通過群文閱讀與讀寫結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神境界的升華。具體來說，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞群文議題展開文本創(chuàng)作，闡述個(gè)人的見解，并且梳理自身在群文閱讀中的想法、思路。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，把握學(xué)生的思維方向，按照學(xué)生的實(shí)際情況予以對(duì)應(yīng)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)明確長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而改正不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展[3]。例如：在教學(xué)《落花生》這一課的時(shí)候，教師從落花生的寓意入手，將其作為議題，引申出如下文本，即《松樹的風(fēng)格》、《白楊禮贊》以及《茶花賦》等。在群文閱讀中，學(xué)生需要找出上述文本之間的相同之處。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述文章表面描寫植物，實(shí)則傳達(dá)了教育思想，如《落花生》中對(duì)花生的品質(zhì)進(jìn)行了贊揚(yáng)，讓學(xué)生懂得不能只看重外表，而是要關(guān)注實(shí)用價(jià)值……當(dāng)完成群文閱讀后，教師要求學(xué)生從中挑選一篇，或是設(shè)置相似的議題，由此展開寫作。這樣一來，學(xué)生可以在文本創(chuàng)作中闡述個(gè)人的見解，并深刻理解文本內(nèi)涵，這不僅提升了學(xué)生的思想境界，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出更具內(nèi)容的文章。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的開展，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生閱讀實(shí)效的提升大有裨益。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，充分把握閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，將群文閱讀與寫作有機(jī)融合起來，努力為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，為學(xué)生全面發(fā)展提供前提支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴天惠， 楊曼麗. "讀寫共生"的群文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2019， 000（004）：61-63.

[2]葉明玉. 小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合探究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2020， 000（001）：P.39-39.

[3]楊潛. 淺談小學(xué)階段讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（003）：176-176.