互動教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李寧偉

互動是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)形式之一，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)揮著重要作用。但是，從目前英語課堂中的互動現(xiàn)狀來看，互動存在著范圍較窄、形式單一、反饋語言無效等問題。針對這些問題，文章將從以下三方面探討互動教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用方法。

一、互動教學(xué)模式面向全體，促進全員參與

教師與學(xué)生展開互動有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不過，教師在與學(xué)生進行互動時，應(yīng)摒棄個人的主觀情感，尊重每一位學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能地提出開放性的問題，讓所有學(xué)生都有表達思想的機會。

以高中英語（譯林版）必修二unit 2 Reading A beginner's guide to exercise教學(xué)為例，本篇閱讀主要以運動為主題，從運動的好處、如何制定鍛煉計劃、運動過程中的愛好以及如何避免運動傷害四個方面向我們介紹了有關(guān)運動的具體事項。對于運動這個話題，相信所有學(xué)生都有話可說。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一個開放性話題：What are the sports that you like， and what benefits does he bring to you？ Do you have a planned exercise？讓學(xué)生圍繞該話題各抒己見。有的學(xué)生說：“I love running， running can enhance my physique， I run 4 or so a week”，有的學(xué)生說：“I like playing badminton， can let me relax， I will play with good friends when I have free.”教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)有意識地選擇不同的學(xué)生進行互動，擴大互動范圍，增強學(xué)生的主人公意識。

二、豐富互動形式，增加互動的趣味性

互動并不是簡單的“你問我答”，如果教師一味地進行單一的提問，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疲憊感。所以，在課堂中，互動應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性的特征，運用小組合作交流、情境表演等方式豐富互動的形式，增加課堂互動的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)高中英語（譯林版）必修第一冊unit 4 Extended Reading時，本篇文章主要是以友誼為主題，向我們介紹了友誼有三種“果實”，第一個果實是和平，第二個果實是理解和判斷，第三個果實是朋友以各種方式提供的幫助。由于這個話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，他們也在享受友誼帶來的幸福感。友誼的第一個果實中介紹了友誼可以讓我們獲得幸福，煩惱也會減少一半。教師可以根據(jù)這句話向?qū)W生提問：“Will you tell your troubles to your friends？ How did your friends help you solve your troubles？”教師讓小組成員之間進行討論，讓學(xué)生在交流中再次回憶與朋友相處的點滴，感受友誼給他們帶來的幸福感。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師讓每個小組選擇兩個代表，一個表演有煩惱的人，一個表演他的好友。讓他們用對話的形式表現(xiàn)出好朋友是如何幫助這個有煩惱的人走出困境的。通過多種互動形式，可以促進學(xué)生之間的合作，提高他們的語言表達能力。

三、強化話語分析，發(fā)揮反饋作用

學(xué)生與教師互動后，教師不能用簡單的“ok”“good”等簡單詞匯進行總結(jié)或評價，而是要對學(xué)生的回答，不管正確與否，都進行一定的分析，讓學(xué)生感覺到自己與老師之間產(chǎn)生了有效互動，這有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教師在教學(xué)高中英語（譯林版）必修二unit 3 Reading The wonder of literature 時，本篇文章從一個孩子發(fā)現(xiàn)貝殼的事件入手，介紹了文學(xué)的三個品質(zhì)：對真與美的描寫、對我們的感情和想象力的吸引、永恒性。從文章內(nèi)容來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候具有一定的難度。如文章在介紹文學(xué)的首要品質(zhì)是對真與美的描寫時，運用對比的手法，描述了100個人和一位詩人在遇到一片田野時的不同感受。為了讓學(xué)生深入了解這段話的含義，教師可以提問，與學(xué)生展開互動：“Why do they feel differently when they encounter the fields？”學(xué)生回答：“Because the poet's vision is very unique.”學(xué)生這樣的回答并沒有觸及本質(zhì)，教師可以在評價學(xué)生回答的內(nèi)容后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教師繼續(xù)追問：“Yes， the poet looks at things from different angles. What has it had to do with literature？”通過教師對學(xué)生的話語分析和層層引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟：“因為詩人發(fā)現(xiàn)了田野的真和美！這是文學(xué)的首要品質(zhì)！”

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中巧妙并且適當(dāng)創(chuàng)造互動的機會，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行互動，可以有效地提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第四中學(xué)）