小學(xué)音樂教育中有效提高歌唱教學(xué)效果研究

秦蘭蘭

摘要：小學(xué)音樂是小學(xué)教育中重要的藝術(shù)學(xué)科，它有利于培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的審美能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)，令他們的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂教育也面臨著新的標(biāo)準(zhǔn)要求，而且也受到了更多的關(guān)注。歌唱教學(xué)是其中的重要組成部分，也是小學(xué)生最容易理解和接受的學(xué)習(xí)方式，音樂教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中探索更多的有效方式提高教學(xué)效果。因此，本文將詳細(xì)分析小學(xué)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效的改進(jìn)措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)音樂教育的發(fā)展提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;歌唱教學(xué);教學(xué)策略

音樂教學(xué)的主要手段之一就是歌唱，人們通過這種方式可以將心中的情感或者自身經(jīng)歷表達(dá)出來[1]。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行歌唱教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)情感表達(dá)方式，使學(xué)生情操得到陶冶，而且還可以充實(shí)學(xué)生的思想，讓他們主動(dòng)地參與其中，通過歌唱把自身的才華表現(xiàn)出來，獲得身心的放松，并使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。

1現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育狀況

1.1教學(xué)計(jì)劃單一

課堂教學(xué)的模式仍然比較傳統(tǒng)和單一，主要采取教師單向灌輸知識(shí)給學(xué)生的方法，教學(xué)計(jì)劃主要由重點(diǎn)難點(diǎn)部分組成，按照書本提前做出的計(jì)劃并沒有基于學(xué)生的實(shí)際情況。這種教學(xué)計(jì)劃和模式并沒有體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該具有的主動(dòng)性，教師根據(jù)教材總結(jié)出的重難點(diǎn)按部就班地講授，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，大部分課堂都在這樣機(jī)械而單調(diào)地進(jìn)行[2]。盡管有一些教師在教授歌唱環(huán)節(jié)的時(shí)候會(huì)穿插一些游戲和互動(dòng)，但是設(shè)置缺乏合理性，過于刻意或形式單調(diào)，并不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2課堂互動(dòng)過于隨意

課堂中的互動(dòng)部分對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的影響，通過互動(dòng)能夠增強(qiáng)師生之間的溝通交流，形成更加親密和諧的師生關(guān)系。合理的課堂提問是一種常見而有效的互動(dòng)形式，而很多時(shí)候課堂提問都不夠合理和嚴(yán)謹(jǐn)，沒有緊密貼合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況。比如由于受到大環(huán)境的影響，如今的小學(xué)生對(duì)流行音樂更感興趣，但是如果教師在課堂上的教授僅僅拘泥于教材中的音樂，就會(huì)使學(xué)生們?nèi)狈εd趣，總是處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，難以集中注意力。

1.3歌唱課堂缺乏情感

音樂本應(yīng)該能夠釋放情緒和訴說情感，通過唱歌教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂的獨(dú)特魅力，同時(shí)獲得自身審美和表現(xiàn)能力的提高。因此音樂教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)釋放情緒、表達(dá)情感，用音樂來描繪內(nèi)心世界，在其中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。而在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師只將重點(diǎn)放在理論知識(shí)和歌唱技巧方面，不注重傳達(dá)如何表達(dá)情感，難以使學(xué)生引起情感上的共鳴，使教學(xué)效果難以得到保證。

1.4歌唱時(shí)間不多

不斷深入的新課改對(duì)小學(xué)音樂也有新的要求，相比較于之前的標(biāo)準(zhǔn)有了很大的變化。一些音樂教師不能對(duì)新課改的要求內(nèi)容進(jìn)行正確而全面的理解。比如說不少教師只注重激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性，為此增設(shè)更多的游戲部分，并努力提高提問的頻率，更加多樣的課堂內(nèi)容讓人目不暇接，而本應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容的歌唱練習(xí)反而被忽略，盡管獲得了更加輕松的課堂氛圍，但是學(xué)生對(duì)音樂的了解和認(rèn)識(shí)并沒有加深和豐富。

2小學(xué)音樂教育中有效提高歌唱教學(xué)效果的方法

2.1制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)有一個(gè)非常顯著的特征，就是應(yīng)該具有音樂性，指的就是一切教學(xué)活動(dòng)要建立在音樂這一出發(fā)點(diǎn)上，通過欣賞學(xué)習(xí)詞曲、風(fēng)格和節(jié)奏等元素，引起學(xué)生情感的共鳴，將自身情感融入在歌唱過程中，充分把握不同歌曲差異化的風(fēng)格，在表達(dá)情感的同時(shí)提高思維能力[4]。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該不再僅局限于對(duì)理論知識(shí)的傳達(dá)，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，并通過唱、聽、鑒賞等方式將理論融會(huì)貫通。

2.2充分體現(xiàn)學(xué)生的情感

描繪內(nèi)心情感是歌唱教學(xué)中非常關(guān)鍵的要素，僅僅掌握技巧而沒有體現(xiàn)情感的歌唱是乏味而空洞的，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中表述真情實(shí)感有利于他們更快地融入情境之中，領(lǐng)會(huì)歌曲的意境。根據(jù)準(zhǔn)備教授的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師可以尋找一些有鮮明風(fēng)格和感染力的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生歌唱的方式充分理解歌曲內(nèi)涵，結(jié)合具體的節(jié)奏和旋律，帶入情感進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。

2.3課堂教學(xué)的語(yǔ)言要生動(dòng)

處于小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，喜歡具有趣味性的，所以，教師在課堂上要盡量結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，通過有趣易懂的語(yǔ)言為他們講授知識(shí)，通過多元化的方式營(yíng)造生動(dòng)輕松的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效果。盡管音樂的主要特點(diǎn)是藝術(shù)性，但是仍然要通過更好的語(yǔ)言表達(dá)作為工具，通過語(yǔ)言的藝術(shù)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)音樂形成濃厚的興趣。

2.4有效運(yùn)用小組合作

在教學(xué)活動(dòng)中，小組合作是一種非常好的教學(xué)方式，它有利于獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)音樂教育中同樣可以利用這種方式。一方面能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂中處于主體地位，在進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)時(shí)更加積極[5]。另一方面能夠發(fā)揮監(jiān)督作用，通過學(xué)生之間的監(jiān)督行為提高歌唱教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在小組合作的模式中能夠更加充分地感受旋律和節(jié)奏，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技巧方法，讓歌唱能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂教育中提高歌唱教學(xué)水平對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。要想從根本上優(yōu)化小學(xué)生歌唱教學(xué)的效果，就需要音樂教師不斷探索更加合理的教學(xué)模式，通過科學(xué)的計(jì)劃、真實(shí)的情感、生動(dòng)的語(yǔ)言和小組合作方式，結(jié)合充分練習(xí)和有效互動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教育中的不足，帶領(lǐng)學(xué)生在徜徉音樂殿堂的同時(shí)掌握知識(shí)技巧。令小學(xué)音樂教育取得更好的課堂效果，不斷提高歌唱教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]宗麗麗.小學(xué)音樂教育中有效提高歌唱教學(xué)效果的方法[J].戲劇之家，2020（28）：84-85.

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[3]李倩.小學(xué)音樂教育中的欣賞教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系研究[J].北方音樂，2019，39（15）：151+153.

[4]周銳.小學(xué)音樂教育中的欣賞教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系[J].北方音樂，2018，38（16）：216.

[5]胡建林.試論音樂教育專業(yè)開設(shè)“小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)課”的必要性[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（07）：117-119.