課外閱讀在小學語文教學中的作用闡釋

徐鐵梅

摘要：小學語文除了基礎(chǔ)的字詞練習之外，主要在于培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達運用，在小學語文教學中，課外閱讀教學占據(jù)著不容小覷的地位，直接體現(xiàn)出小學生素質(zhì)的高低，關(guān)系到小學生在課堂上理解課文的能力和在課下對知識的運用能力。因此提高小學生的課外閱讀能力不僅能提高小學生的語文素養(yǎng)，更能開拓視野，提高內(nèi)涵，增加文化底蘊。本文對課外閱讀對小學語文教學的作用做出闡述。

關(guān)鍵字：小學語文;課外閱讀;語文素養(yǎng)

提高小學生閱讀能力，能幫助小學生積累素材，提高寫作水平，塑造良好品格。教師在小學語文教學過程中，應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學生課外閱讀水平的重要性，教師應(yīng)激發(fā)小學生閱讀興趣，組織和開展更加豐富的教學策略，提高小學生閱讀興趣，幫助小學生養(yǎng)成自主讀書的好習慣，不斷提升小學生的文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

一、課外閱讀的重要性

在當今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣尤為重要，課外閱讀有利于提高小學生的語文水平，提高小學生的思想道德品質(zhì)。教師應(yīng)指導(dǎo)小學生進行有效閱讀，把廣泛閱讀積累的詞匯及寫作方法運用到自我學習寫作當中，提高小學生的寫作技巧。通過閱讀，提高自身思想意識和道德素質(zhì)，小學生在閱讀過程中，會潛意識的將自我思想、行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就會提高自身的思想意識和道德素質(zhì)。小學生進行課外閱讀，也有利于自身的個性化發(fā)展，擴大閱讀范圍，能使小學生個性、健康順利發(fā)展。閱讀好的書籍、作品能夠使小學生開闊視野，增進心理品質(zhì)健康發(fā)展。課外閱讀也對其他科目的學習有一定的幫助，增長知識，從閱讀中受益，將閱讀中積累的知識融入到其他學科及日常生活當中，做到學以致用。廣泛的課外閱讀是小學生搜集和汲取知識的重要途徑，能夠豐富知識，開拓思維。我國的漢語言文學影響深遠，小學生通過課外閱讀，能夠領(lǐng)悟祖國文化魅力，通化文化的累積，奠定小學生從小熱愛祖國的基礎(chǔ)，讓小學生從小了解祖國文化，弘揚中華民族文化，以中華文化修養(yǎng)自己，提升人格魅力，讓小學生在閱讀中感受祖國文化的燦爛[1]。

二、提高小學生語文素養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自媒體對學生的沖擊越來越大，學生的課余時間也大多沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們的語言文化被逐漸被忽視，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)重視提升小學生的閱讀能力，將課堂閱讀延伸到課外閱讀，在課外閱讀中提高小學生的文化素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

為培養(yǎng)小學生閱讀習慣，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，提高教學質(zhì)量，幫助小學生提高自主學習能力，打破文化教材的局限性。為培養(yǎng)小學生閱讀能力，學校應(yīng)營造良好的校園閱讀氛圍，充分利用自身條件在校園內(nèi)設(shè)置適合小學生不同年級的圖書閱覽室，或者在走廊班級內(nèi)設(shè)置讀書角，讓小學生在校園內(nèi)充分被閱讀氛圍所感染。在語文教學中，教師應(yīng)營造良好的班級閱讀環(huán)境，可定期讓學生分享閱讀感悟，并向其他學生推薦好的書籍或文章，可以開展“名人名言”活動，定期讓學生摘抄名人名言、好詞好句，使學生進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，以便應(yīng)用到寫作當中。例如通過讀《天方夜譚》一書，感受到了書中阿拉伯人民非凡的智慧和想象力，愛憎分明，充滿哲理，貫穿著正義永遠戰(zhàn)勝邪惡的中心思想，使人們對生活充滿力熱情與希望。通過學生之間的交流與分享，充分讓學生擁有強烈的參與感，使每一位學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

（二）提高學生寫作能力

在小學語文教學中，寫作與閱讀是其重要部分，在考試當中所占分數(shù)比例也很高。教師應(yīng)重視閱讀對寫作的影響，通過提高學生的課外閱讀能力，讓學生積累素材以提高寫作水平。對于小學生而言，寫作往往是語文中最排斥的部分，由于小學生的思維單一，內(nèi)容空洞，寫作內(nèi)容毫無吸引力，更是無從下筆。究其原因，是小學生的生活經(jīng)驗不足，知識儲備不夠，還有一點是缺乏寫作素材，詞語積累不足，不會運用寫作技巧。對此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學生加強課外閱讀的培養(yǎng)，豐富閱讀內(nèi)容，對于文字優(yōu)美的段落或成語，可以摘抄下來，對于文章內(nèi)容富有深意的地方，教師要帶領(lǐng)學生進行分析作者所要表達的意義，加深對文章的理解。例如在《匆匆》一文中，“燕子去了，有再來的時候……”作者運用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點，作者用一連串的追問表達對時光逝去的無奈和留戀。“于是——洗手的時候……這又算溜走了一日”作者使用排比擬人的方法，通過不經(jīng)意的舉動，讓人們體會時間就是這樣從不經(jīng)意間流走。教師指導(dǎo)學生入情入境的朗讀課文，讓學生在自讀自悟中懂得珍惜時間，在朗讀過程中通過對文章的分析學習作者的寫作手法，為寫作奠定基礎(chǔ)，累積素材[3]。

（三）培養(yǎng)學生理解能力，開拓思維

在小學語文教學課堂中，教師應(yīng)不斷開拓學生思維，提高學生的理解能力。例如在《開國大典》一課，教師可先向?qū)W生解釋“大典”的含義，通過指導(dǎo)學生進行課外大聲朗讀課文來感受大典的盛大場面，向?qū)W生講解開國大典是為了慶祝國家的建立而舉行的盛大隆重的典禮。在課堂教學中，教師應(yīng)引出問題，讓學生通過課外閱讀進行思考，文章中哪些方面能看出典禮的盛大。通過學習，教師應(yīng)引導(dǎo)學生想象一下，如果自己親眼目睹了我國人民軍隊的雄姿，腦海中會是怎樣的畫面。教師通過提問，讓學生通過反復(fù)朗讀、默讀的方式來思考文章中描寫我國人民軍隊威武雄壯的詞語或語句，教師也可通過多媒體教學向?qū)W生播放開國大典那一刻的盛大場面，讓學生身臨其境的感受大典那激動的氛圍，培養(yǎng)學生對文章的理解，增強愛國主義熱情。通過這節(jié)課，教師應(yīng)指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，結(jié)合場面情景，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，開拓思維[4]。

總結(jié)：

為提升小學生的語文能力，培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合課堂所學，指導(dǎo)學生進行課外閱讀，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸，將課外閱讀所獲得的知識運用到課堂中，提高對語文的理解，使學生具備更廣闊的知識背景和認知能力，把廣泛的課外閱讀所積累的詞匯和寫作方法運用到寫作中，通過課外閱讀加深對文章的理解。課外閱讀能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識，對學生的健康和發(fā)展起著重要作用。為培養(yǎng)高素質(zhì)學生，提高語文素養(yǎng)，增強學生愛國主義熱情，教師應(yīng)不遺余力的發(fā)展小學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學生獨立自主的學習能力。

參考文獻：

[1]徐倩. 提升小學生寫作能力的課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）：22.

[2]沙力哈·塔拉甫. 課外閱讀在小學語文教學中的作用[J]. 讀與寫，2020，17（24）：55

[3]李綠. 提高小學課外閱讀質(zhì)量的方法研究[J]. 課外語文（上），2020（7）：10-11.

[4]王成瓊. 指導(dǎo)小學課外閱讀拓展學生文化視野[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：742-743.