五項管理督導下對提升農村小學作業(yè)管理策略的探究

摘要：當前，學生的作業(yè)問題一直是社會所關注的話題之一。作業(yè)在學習過程中扮演著舉足輕重的角色，但提到作業(yè)，不管是老師家長還是學生都是叫苦不迭。今年，教育部下發(fā)了規(guī)范“五項管理”的專項文件，要求中小學校要加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡稱“五項管理”），作業(yè)管理就是其中之一。在五項管理督導之下，農村小學該如何落實“五項管理”工作中的作業(yè)管理目標、核心內容和工作要求，都是需要學校和老師積極探索的。本文就當前關于作業(yè)管理的話題，來談一談提升農村小學作業(yè)管理的措施與方法。

關鍵詞：五項管理;作業(yè)管理;措施與方法

作業(yè)管理是教學工作的重要一環(huán)，對提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。但是，現如今我們經常可以在網上看到一些家長輔導孩子作業(yè)的“搞笑”視頻，調侃作業(yè)的段子也層出不窮。而在這些看似幽默卻令人深思的段子背后，也折射出學校和家庭在作業(yè)管理中的問題。今年年初教育部等各級教育行政部門陸續(xù)出臺了中小學作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質等五項管理的文件，要求中小學校要加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡稱“五項管理”）。國家教育部辦公廳發(fā)布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號），提出了“十條要求”，明確提出嚴格控制書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長批改作業(yè)，讓作業(yè)回歸到育人功能上來。而今年7月份在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中再一次提到了學生作業(yè)問題。關于學生作業(yè)的問題從沒有像現在這樣受人們所關注，加強學生作業(yè)管理已然成為促進教育質量提升的核心問題。

作為一名農村小學教師，我自己也為學生的作業(yè)問題感到頭疼。班上大多數的學生都是留守兒童，大部分孩子監(jiān)護人的文化水平相對較低，教育觀念陳舊，學生在完成家庭作業(yè)時沒有必要的鼓勵和監(jiān)督，對于家庭作業(yè)的態(tài)度和完成情況相比城里學生差別很大。當我看到“五項管理”和“雙減”政策的相繼出臺，內心不免觸動，這些在農村教學中會起到什么樣的變化呢？在我看來，“五項管理”中最核心的還是作業(yè)管理。如果能夠把作業(yè)和課堂教學改進統(tǒng)籌起來，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識、提供評價和育人的作用，把低效、重復、機械的作業(yè)控制住，切實為學生減“負”，學生的睡眠時間、體育鍛煉就有了保障。最難管理的其實也是作業(yè)，它是結合教學內容，要求學生獨立完成的練習，不可能獨立于課堂之外，實際上也是整體課堂教學最難把握的一環(huán)。下面我將結合自己平時的教學實踐和思考來談談五項管理督導下提升農村小學作業(yè)管理的一些策略。

一、優(yōu)化作業(yè)的布置與內容

在國家教育部辦公廳發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中指出要嚴控作業(yè)總量和提高作業(yè)設計質量。因此，教師在給學生作業(yè)科學合理地“減肥”同時，還要確保教學質量不受影響，做到高質、量少、精要。但是在現實教學中，作業(yè)設計基本上是書面作業(yè)，形式單一，機械重復，隨意性強，這也極大地挫傷了學生學習的積極性。學生獲取知識的方式有很多，如：看書、寫字、實驗、參觀、訪問、勞動、多動等。因此，我們可以從小學活潑好動、好奇的心理特點出發(fā)設計一些靈活多樣的作業(yè)內容，讓學習方式、學習場所多樣化。比如可以是實踐性的作業(yè)，大多數農村孩子對于田野是再熟悉不過了，孩子們可以開辟屬于自己的花圃或者是種植地，自己親自下地種植并觀察農作物生長，并作好記錄。也可以是競賽性的，如比一比誰背的古詩多、我是單詞王等等。還可以是圖畫式的，學生將課堂上學過的知識以知識樹、成長樹等形式將內容以圖畫式展示出來。做作業(yè)的過程也是學生自主思考、動手實踐等學習習慣與學習品質的形成過程。

眾所周知，學生的學習受起點、環(huán)境、自身特點等各種原因的影響，學習水平會有很大的差異，農村小學尤其突出。如果作業(yè)設計忽略掉學生能力水平的差異，而采取“一視同仁”，那么勢必也會造成欠作業(yè)、抄作業(yè)的情況，對于一些學困生來說更是不愿意寫作業(yè)。因此，對不同水平的學生的要求應有所側重，對作業(yè)需要進行分層、多元化布置。例如，在每一節(jié)課中，教師根據教學目標的分層，將作業(yè)從易到難進行梯度劃分，讓學生根據自身學習水平選擇作業(yè)。還可以讓學生自己設計作業(yè)，學生在預習新課的過程中，可以提前預設問題并解答，再在全班進行交流，比一比誰的作業(yè)設計最新穎、最科學。還可以在班上成立“作業(yè)超市”，根據自己學習水平選擇“必修”作業(yè)和“選修”作業(yè)。通過多層次的作業(yè)來激發(fā)每個學生的興趣，讓一些學困生也參與其中，調動每個孩子的積極性，使學生在原有水平上逐漸提高。

二、注重作業(yè)批改與反饋機制

對于作業(yè)的批改與反饋，《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中也明確了教師、學生以及家長的職責。作為一名教師，我自始至終認為在作業(yè)方面，家長不是學科老師，無須去檢查批改孩子作業(yè)的對與錯，家長要負責的是孩子是否按時、獨立、認真地完成作業(yè)。教師如果把批改作業(yè)假手于人，又怎能在作業(yè)中發(fā)現學生存在的不足并及時對教學進行調整調控呢？只有對作業(yè)進行有效地批改反饋、矯正，才能達成作業(yè)布置的目標和價值。將心比心地來說，曾經作為學生的我，也是特別期盼老師對自己作業(yè)的評價的，哪怕僅僅只是一句加油或者一個笑臉。因此，作業(yè)的評價直接關系著學生做作業(yè)的積極性。在作業(yè)設計上講到作業(yè)設計注意多樣化，那作業(yè)評價同樣也可以實現多樣化。對待學習能力不同的學生，我們不可能以“一刀切”的方式來對他們的作業(yè)來進行評價。因此，對于書面作業(yè)，學生可以在課后服務時間完成，老師可以設計一份作業(yè)登記表，從書寫、作業(yè)質量、速度來綜合評價，可以把評價結果公布在班級欄里，學生也能清楚地了解到自己優(yōu)點與不足。家長也能通過這樣的方式來了解自己的孩子。對于實踐性或者是表演性的作業(yè)，課堂上學生可以自己當評委從多方面進行評價，讓學生通過親自參與來獲取經驗和開展自我評價。老師可以結合評價結果，每周或每月在班上進行學習評價小結，對學生開展評優(yōu)評先。多樣化的作業(yè)評價，使學生逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度與習慣，同時也讓老師通過對作業(yè)的批改走進孩子的內心，找到更加全面科學評價學生的辦法，找到孩子們的閃光點。

三、家校積極合作，共同落實作業(yè)管理相關要求

對于家庭和學校教育的聯系，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這一種致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，對于落實作業(yè)管理相關方面的文件需要家校共同合作。學?？梢灾贫尚械淖鳂I(yè)管理和評價細則，指導和規(guī)范教師的作業(yè)設計、布置、批改和反饋的工作，加強對作業(yè)的管控。同時明確年級、班級的作業(yè)協調責任人，做好各學科教研組、同一班級任課老師等各層面的協調，把關各學科作業(yè)布置的數量和質量，關注各學科作業(yè)量的均衡，對發(fā)現的問題及時改進。在教室設置專門的“作業(yè)欄”，公示每個學科的作業(yè)內容，包括大概所用時間，也方便家長也能了解每天的作業(yè)量。另外，學校也可以利用升降旗、大課間集會和班會時間、學生訪談等來加強學生對作業(yè)的思想認識，培養(yǎng)學生的好思想、好習慣。

對于家長方面，學?？梢酝ㄟ^班級微信群、“致家長的一封信”、問卷調查等方式，將相關文件精神傳達給家長，還可以通過舉行專題講座、家訪、開家長會等方式給家長提供科學多元的家庭教育指導服務，引導家長切實履行家庭教育職責，為孩子營造一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。只有家校達成共識、形成合力，才能把作業(yè)管理的相關要求落到實處，這樣在充分發(fā)揮作業(yè)的功能基礎之上，又能保證學生的睡眠、體育鍛煉和課外閱讀時間，保障學生身心健康全面發(fā)展。

四、加強作業(yè)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生鞏固新授知識的重要手段。但是大部分老師往往都會忽略了對這一手段的研究，有的甚至放學之前才想到給學生布置作業(yè)，而這樣的作業(yè)大都有隨意性。設計怎樣的作業(yè)？學生在做作業(yè)過程中是否有所收獲？學生是否能完成作業(yè)？等等這些問題都是需要老師在布置之前要考慮到。因此，學校要引導教師加強對作業(yè)方面的研究，學?？梢越M織老師們利用集體備課、每周的教研活動，開展課題研究，集中探討具有校本特色的作業(yè)。也可以定期組織和其他學校的交流會，通過不同學校的幫扶，學習他校優(yōu)秀的經驗來反思不足，并撰寫教育教學心得體會，最終以文字的形式記錄下來，以此來作為教師業(yè)務學習的一個評價方面，督促教師的進步。學校還可以通過教研比賽的方式，各科教研組以某個知識點、某個單元或某類型知識開展優(yōu)化作業(yè)設計的比賽，來發(fā)展教師課程開發(fā)的能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！闭n程是教育的核心，教師是教育的靈魂。作業(yè)管理是教學中重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學質量提高的一個重要因素。從“五項管理”的要求來看，我們新時期的教師只有不斷的加強學習、思考、探索與實踐，才能把精準教學、因材施教落實到實處。

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作者簡介：姓名：王春 19880702 女 民族：苗族 籍貫：湖南省懷化市 學歷：大學本科小學英語二級教師