小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

甘燕

摘要：小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性。完成小學(xué)語文課后作業(yè)是對(duì)小學(xué)語文課堂知識(shí)的利用和鞏固過程，也是教師對(duì)語文課堂的補(bǔ)充，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式過于單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)也興致缺缺。所以我們要優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)語文教學(xué)成效，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，要面向所有學(xué)生，有效兼顧他們的差異性，增加學(xué)生興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生在語文思考的過程中，自己總結(jié)解決語文問題的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維，促進(jìn)了小學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;分層設(shè)計(jì);策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)需要求教師重視教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)大多處在一種懵懂的狀態(tài)。教師應(yīng)該在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良行為，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長期發(fā)展起到導(dǎo)向的作用。教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成發(fā)展，兼顧學(xué)生多方面能力的提高，應(yīng)用好分層教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力及教學(xué)目標(biāo)為語文課堂提供更優(yōu)化的策略指導(dǎo)。

1、分層教學(xué)的具體概念

分層教學(xué)是在目前課程改革模式下的一種新的語文教學(xué)理念。在分層教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)、性格特征，采用針對(duì)不同層次學(xué)生分別對(duì)待的教學(xué)模式。讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得教師的關(guān)愛，最終完成自我發(fā)展。這樣不同層次的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成自我積極性的激發(fā)，幫助學(xué)生真正感悟課堂學(xué)習(xí)的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，最終完成自身的不斷成長發(fā)展。分層教學(xué)模式是迎合課改要求，滿足學(xué)生真正學(xué)習(xí)需求的一種重要教學(xué)模式，在各學(xué)科教學(xué)過程中都有應(yīng)用。分層教學(xué)模式能夠照顧不同層次的學(xué)生，完成全班學(xué)生的共同進(jìn)步，學(xué)生也能夠在課堂上了解個(gè)體與個(gè)體間的差異。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理應(yīng)用好分層教學(xué)模式，考慮好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種情況，運(yùn)用不同措施推動(dòng)課堂發(fā)展。

2、內(nèi)容豐富，強(qiáng)化作業(yè)積累

在小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)上我們內(nèi)容一定要豐富，不僅要有效提高學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)之后對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。優(yōu)化課后作業(yè)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說極其重要，語文本身就是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，語文的內(nèi)容十分飽滿，但是，對(duì)于學(xué)生的要求也很高。教者有心，學(xué)者得益。教師想要優(yōu)化課后作業(yè)也不是一朝一夕的事，教師需要不斷創(chuàng)新，不斷探索，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)的快樂。想要提升學(xué)生的核心素質(zhì)，小學(xué)語文教師必須通過課后作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到積累效果。

3、考慮學(xué)生分層

對(duì)語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層能幫助學(xué)生了解每一板塊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但因不同學(xué)生的相互差異性，教師在課堂教學(xué)過程中取得的教學(xué)成果非常有限。為幫助學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)板塊，教師要考慮到學(xué)生之間的差異性。小學(xué)階段的學(xué)生在心理、性格方面，既有屬于自己的獨(dú)特之處，又有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足。教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的此種特性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在開展分層教學(xué)時(shí)不能局限于分享語文知識(shí)點(diǎn)，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)群體的分層。將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次群體，對(duì)每一層次的群體開展不同的教學(xué)模式。從基本內(nèi)容教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可分為擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是否具有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教師教學(xué)的考慮重點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì)有很大的不同。

4、了解目標(biāo)分層

除了上述所說的兩點(diǎn)外，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)手段和教學(xué)工具后，要凸顯明確的語文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，有了清晰明確的語文教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生才會(huì)在語文課堂上完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。沒有一定目標(biāo)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往處于懵懂狀態(tài)，為此進(jìn)行語文學(xué)科分層時(shí)，教師要考慮好語文課堂上的目標(biāo)分層，通過目標(biāo)分層引導(dǎo)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)。教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解語文課程知識(shí)。通過認(rèn)識(shí)語文課程知識(shí)，理解文章的主旨情感，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)素材。通過素材積累了解自己的不同看法，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。教師在教學(xué)時(shí)要考慮好整個(gè)語文課程教學(xué)的不同特點(diǎn)，將學(xué)科觀念傳遞給學(xué)生。通過設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)課程文章有所感悟，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果這篇文章只是要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該著重分析文中的陌生字詞。省去不必要的細(xì)節(jié)文章品讀，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。以此節(jié)省出教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生完成獨(dú)立發(fā)展。在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解要預(yù)習(xí)的課文。要給予學(xué)生一定的小組討論時(shí)間，教師針對(duì)不同的教學(xué)目的制訂不同的教學(xué)策略，從而完成整個(gè)語文課程教學(xué)的分層，了解優(yōu)秀教學(xué)措施對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向作用。

5、開展習(xí)作分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展

由于學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)不同，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)絕不能采取“一刀切”的簡單方法，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣才能，并關(guān)注其習(xí)作過程，以提高習(xí)作分層設(shè)計(jì)的效果。教師可以設(shè)立如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）語句通順、段落清楚，同時(shí)能圍繞題目中心清晰地表達(dá)真實(shí)情感，且用詞準(zhǔn)確，能抓住事物的形態(tài)特征以及人物的外貌心理為優(yōu)等;（2）語句通順、用詞準(zhǔn)確，能圍繞題目中心清楚地進(jìn)行敘述，但在事物和人物的細(xì)節(jié)處理上仍存在著一定的欠缺為中等;（3）無錯(cuò)別字，語句通順，可以將事情交代清楚為初等。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)生達(dá)到了與其等級(jí)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以喚醒學(xué)生的寫作熱情。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師更要深入學(xué)生的能力探討過程。采用較高效率的分層教學(xué)模式，考慮好整個(gè)語文教學(xué)思路，以完成學(xué)生的共同發(fā)展。在新的課程改革模式下，教師也要從整個(gè)語文課堂的目標(biāo)分層、學(xué)生分層、內(nèi)容分層出發(fā)，借助不同的教學(xué)模式完成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，讓分層教學(xué)模式真正發(fā)揮效用。

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印江土家族苗族自治縣第三完全小學(xué)?555200