英語文化課程在提升英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識中的作用

王萍

摘要：當(dāng)前，隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺和教育部對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵，英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷加強(qiáng)，但仍有不少學(xué)生囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知，認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好“聽、說、讀、寫、譯”。然創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，不斷提升英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家和社會發(fā)展的必然要求，是大學(xué)生個人成長的需要，因此應(yīng)將英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到英語專業(yè)核心課程，尤其是文化課程的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;英語專業(yè)學(xué)生;文化課程

中共中央國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中明確提出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為擺在高校教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語專業(yè)核心課程《英語國家社會與文化》，作為講授主要英語國家社會和文化的課程，其任課教師更應(yīng)認(rèn)識到這一問題的緊迫性，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面首當(dāng)其沖。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包涵“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”三個方面，“創(chuàng)新”即創(chuàng)新的意識;“創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)的能力;“教育”即對創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求我們把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)的結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)知識教育與實(shí)踐教育的無縫結(jié)合。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要在日常專業(yè)課程中對創(chuàng)新意識進(jìn)行滲透;創(chuàng)業(yè)，是一個跨學(xué)科的復(fù)雜現(xiàn)象。對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要和創(chuàng)新教育融合。

對于英語專業(yè)來說，對照新的社會形勢和英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，知識層面我們不能照本宣科，英語專業(yè)學(xué)生最終要走出去;能力和素質(zhì)方面我們不能閉門造車，英語專業(yè)學(xué)生走出去能不能為社會服務(wù)這是我們應(yīng)關(guān)注的問題。具體到《英語國家社會與文化》這門課程，教育不再是學(xué)習(xí)課本知識，了解主要英語國家文化那么簡單，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識，更快更好地傳播中國文化，加大中國文化走出去的步伐，加快英語國家接受、認(rèn)同乃至熱愛中國文化的進(jìn)程。

二、依托文化課程提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的必要性

目前，大部分院校英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直存在共性的問題。從學(xué)生層面來講，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認(rèn)識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。不少學(xué)生誤認(rèn)為，英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有優(yōu)勢，外語學(xué)習(xí)中沒什么創(chuàng)新可言，英語專業(yè)學(xué)生只要掌握好“聽、說、讀、寫、譯”的基本技能，畢業(yè)后就能得到一份穩(wěn)定的工作。從教師層面來講，教師普遍對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)不夠，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授知識，學(xué)生被動接受信息，教學(xué)過程中毫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)流于形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，理論知識和實(shí)際應(yīng)用沒有真正結(jié)合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍匱乏，一般的英語專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資，培養(yǎng)方案當(dāng)中列出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往和職業(yè)規(guī)劃等課程混為一談。

然而，近幾年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，機(jī)構(gòu)改革深化及高校擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在這一背景下，英語專業(yè)畢業(yè)生也面臨著一定的壓力和挑戰(zhàn)。面對高校畢業(yè)生供大于求、就業(yè)困難的實(shí)際情況，作為大學(xué)畢業(yè)生中的重要群體，英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不容樂觀。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路問題是新形勢下值得思考的問題。

在此背景下，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。學(xué)校層面上，以山東協(xié)和學(xué)院為例，學(xué)校改革教學(xué)制度，自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可享受學(xué)校建立的自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換制度，和學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)的新探索。同時(shí)也享受為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單等系列客觀記錄并量化評價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況的教學(xué)實(shí)踐活動。同時(shí)，學(xué)校連續(xù)多屆成功舉辦互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等各級給類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)，并給與參賽同學(xué)和獲獎學(xué)生優(yōu)先獲得評優(yōu)評先的資格。

三、文化課程中英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的路徑

1、文化課堂營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

教師課堂營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的形成非常重要?！队⒄Z國家社會與文化》課程的培養(yǎng)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)英語國家背景文化知識，明白東西方不同文化之間的差異，包容不同民族的文化差異，樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會交往等綜合職業(yè)素質(zhì)，具有一定的跨文化交際能力和獨(dú)立分析和批判語言文化現(xiàn)象能力。根據(jù)此目標(biāo)，授課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅看重對學(xué)生基本語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)要采用靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國家社會與文化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，結(jié)合本國文化，理論聯(lián)系實(shí)際，捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訊息，形成創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)思想，積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

2、文化課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革與完善

以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往和英語專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，兩張皮現(xiàn)象非常明顯。專業(yè)課程應(yīng)讓學(xué)生了解社會的形勢，了解社會需要我們英語專業(yè)做什么，帶著專業(yè)使命感學(xué)習(xí)英語，與時(shí)俱進(jìn)。把文化課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來，協(xié)同創(chuàng)新，在文化課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，形成文化課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相輔相成又各有側(cè)重的課程體系。加強(qiáng)對文化課程任課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，積極鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，掛職完反哺教學(xué)，并給學(xué)生們帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思潮。

3、師生共同依托課程搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

文化課程團(tuán)隊(duì)依托專業(yè)優(yōu)勢努力為學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。課程團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)院每年舉辦校級外語文化節(jié)，每年的外語文化節(jié)都是內(nèi)容形式新穎，同時(shí)也是宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的好時(shí)機(jī)。外語文化節(jié)開設(shè)了模擬聯(lián)合國大會、影視配音大賽、英語三行情詩創(chuàng)作、英語演講比賽、外文歌曲大賽等活動，通過比賽活動的形式提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識和英語運(yùn)用的能力。為提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識，文化課程團(tuán)隊(duì)師生與學(xué)校社聯(lián)面向全校師生共同成立MY STAGE社團(tuán)，主要為學(xué)生提供英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)咨詢與指導(dǎo)，社團(tuán)的建立為學(xué)生提供了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也需要建立與完善，如何在文化課程中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍是文化課程團(tuán)隊(duì)師生有待進(jìn)一步思考的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王志峰.大學(xué)生心理健康與人生規(guī)劃[M].北京：全國百佳出版社，2011.

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