巧設(shè)問題 導(dǎo)出精彩

鮑樂珍

【摘要】問題導(dǎo)向是每個(gè)教師每天每節(jié)課都需要應(yīng)用的教學(xué)手段。簡(jiǎn)單說就是如何設(shè)計(jì)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)此，每位教師都有自己的一套方法。如何讓我們的問題導(dǎo)向切合我們的教學(xué)實(shí)際呢？這不僅需要教師運(yùn)用好傳統(tǒng)的理論和方法，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升問題設(shè)置的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 層次化 數(shù)學(xué)思想 學(xué)習(xí)方法

一、問題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)

“有其始之，則已之也難?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂開端，可以在教學(xué)工作的開始集中學(xué)生的注意力，確保其可以及時(shí)進(jìn)入到教師設(shè)定的教學(xué)情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師問題導(dǎo)學(xué)必須要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中解決問題，分析問題，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的問題導(dǎo)向要激發(fā)小學(xué)生好奇心理，由好奇心理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)《分米和毫米》學(xué)習(xí)過程中，部分教師為了更好的幫助學(xué)生了解分米、毫米的概念以及數(shù)量的關(guān)系，喜歡設(shè)置很多問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題設(shè)置主要是以情境為主，如直尺上1厘米中間每一小格的長(zhǎng)度是1毫米。 數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米。這些內(nèi)容看似與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且是選擇了學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行，因此教師會(huì)預(yù)留很多的問題，如選擇橡皮、直尺、工具盒、書本等內(nèi)容讓學(xué)生測(cè)量，給出專業(yè)的數(shù)值，認(rèn)為通過這種問題引導(dǎo)方式就會(huì)起到理想的教學(xué)效果。但實(shí)際上，這種問題導(dǎo)向的方式無法激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槠湓谟變弘A段已經(jīng)接觸過類似的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐的興趣不高。因此，小學(xué)生問題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，真正了解當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)身邊的事物和內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)向是無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，我在《分米和毫米》教學(xué)中，沒有簡(jiǎn)單的以直尺、橡皮、書本厚度為例，而是讓學(xué)生思考，我們見過的螞蟻有多長(zhǎng)，是用分米還是毫米計(jì)算方便？窗外投進(jìn)教室的樹影，是用分米還是毫米計(jì)算方便？這些內(nèi)容都很容易激發(fā)其學(xué)生的自主探究的意識(shí)，小學(xué)生對(duì)螞蟻等動(dòng)物本身就存在天然的好奇感，以螞蟻為代入感很容易激發(fā)起學(xué)生的想象和思考，引發(fā)學(xué)生討論;而窗外投入教師的樹影，以分米和毫米計(jì)算有很強(qiáng)的代入感，學(xué)生第一反應(yīng)是樹影很長(zhǎng)肯定是用分米來算，但在實(shí)際測(cè)量和討論中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，樹影的提問是一個(gè)陷阱，因?yàn)闃溆昂荛L(zhǎng)，以分米算很麻煩，應(yīng)該用米來進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對(duì)于分米、毫米的理解更加深入，自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

二、問題導(dǎo)向要以教材重難點(diǎn)為內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于素質(zhì)教育等理念，部分學(xué)生在問題導(dǎo)向方面出現(xiàn)了過于注重問題忽視教學(xué)目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)中問題設(shè)置數(shù)量多且雜亂，沒有針對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師在教學(xué)過程中問題導(dǎo)向質(zhì)量不高，對(duì)教材重難點(diǎn)沒有很好的把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解比較困難，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

如《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)過程中，其教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和利用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。因此在教學(xué)過程中，教師的主要側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方式和公式的變形。但實(shí)際上，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂上，在學(xué)習(xí)面積公式時(shí)，設(shè)置了一些難度較小的問題，如學(xué)生的課桌面多大、鉛筆盒的面積有多大，而且這些問題集中在課堂的前半部分，作為導(dǎo)學(xué)拓展的一部分引入課堂學(xué)習(xí)中，占用了一節(jié)課的大部分時(shí)間，對(duì)公式的介紹和試題計(jì)算只用了10-15分鐘進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形面積公式進(jìn)行課后習(xí)題的計(jì)算。這種模式下，我認(rèn)為難度較小的問題包括導(dǎo)學(xué)問題事實(shí)上占用了學(xué)生過多的時(shí)間，課堂教學(xué)的重點(diǎn)沒有得到根本的體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后，對(duì)內(nèi)容不理解和熟悉，對(duì)公式的運(yùn)用和變式不能很好的應(yīng)對(duì)，加重了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力。因此，我在教學(xué)過程中問題設(shè)置主要集中在于長(zhǎng)方形和正方形面積公式的計(jì)算方面，結(jié)合教材中的例子和輔導(dǎo)書中的試題幫助學(xué)生在解題過程中熟悉和了解內(nèi)容，加深對(duì)公式的印象，對(duì)導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，在課堂7分鐘后必須要進(jìn)入重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，最快限度的集中學(xué)生的注意力，做好重難點(diǎn)的教學(xué)工作，在課程的后段部分，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題幫助學(xué)生進(jìn)行思考，可以通過一些難度較大的習(xí)題來進(jìn)行分析，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、問題導(dǎo)向要以數(shù)學(xué)思想為根本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程匯總，問題導(dǎo)向必須要以數(shù)學(xué)思想為根本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向不是簡(jiǎn)單的設(shè)置問題，而是要通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決問題，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)思想是看不見摸不著的，也是數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須要具備的素質(zhì)，因此教師問題導(dǎo)向必須向數(shù)學(xué)思想靠攏，問題設(shè)置要有意義，不能為了問題而設(shè)置，設(shè)置毫無實(shí)際意義的問題。

如《圓》的課程教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單的從課時(shí)來看，其主要是介紹圓的定義，學(xué)會(huì)圓周長(zhǎng)公式計(jì)算和面積公式計(jì)算，學(xué)生只需要套用公式即可解決常見的實(shí)際問題。但實(shí)際上，課程教學(xué)中《圓》的很多內(nèi)容包括考試試題都會(huì)將周長(zhǎng)與面積結(jié)合在一起，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用公式計(jì)算，更要學(xué)會(huì)融合用數(shù)學(xué)思維去解決問題，分析問題。因此，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積公式以后，后續(xù)的課時(shí)安排中，我提供的習(xí)題包括問題內(nèi)容，都圍繞著圓的面積和周長(zhǎng)公式來展開，幫助學(xué)生更好理解圓計(jì)算的內(nèi)容。圓面積和周長(zhǎng)計(jì)算中，很多的試題都比較有代表性，我在課堂教學(xué)中提供了三個(gè)具有代表性的試題讓學(xué)生進(jìn)行分析，有的是從給出了半徑，有的是給周長(zhǎng)求面積，有的是給面積求周長(zhǎng)，通過這種變式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。此外，數(shù)學(xué)思想中除了轉(zhuǎn)化思想還有數(shù)形結(jié)合等思想，教師要根據(jù)不同課程內(nèi)容將數(shù)學(xué)思想融合在內(nèi)，在《圓》的課程教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合也是一種很好的解題思路。我在教學(xué)過程中針對(duì)部分對(duì)面積、周長(zhǎng)公式理解不透徹的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)試題的意思來畫出圓的圖案，在畫圖的過程中部分學(xué)生就很快發(fā)現(xiàn)了圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算的方法，通過數(shù)形結(jié)合的方式可以將圖案與計(jì)算融合在一起，方便計(jì)算的同時(shí)也容易驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果。因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算。

四、問題導(dǎo)學(xué)要以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)

小學(xué)生抽象思維正處于培養(yǎng)時(shí)期，其抽象思維能力比較弱，因此教師要把握好問題的設(shè)置，將數(shù)學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中當(dāng)中，注重概念、公式和定理等提出的過程，幫助學(xué)生了解知識(shí)延伸的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，單純依靠教師的理論教學(xué)+案例分析是不夠的，需要大量的訓(xùn)練才可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是豐富多樣的，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)方法要因人而異，因?qū)W習(xí)情況而調(diào)整。教師在教學(xué)過程中要做好教材內(nèi)容的研究工作，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和問題導(dǎo)向，將學(xué)生的注意力由大量習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)為通過總結(jié)歸納形成學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中很多的方法都需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。此外，教師在課下應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)方法的實(shí)際內(nèi)容預(yù)留足夠的訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂上的學(xué)習(xí)方法，避免出現(xiàn)課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和解題方法，但隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘的現(xiàn)象發(fā)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)好的課堂提問能夠使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物或?qū)W習(xí)主題上，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考、引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！皢枴背鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“問”出學(xué)生的思維火花，“問”出課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《世紀(jì)之星·交流版》2018年第07期 耿向梅

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2020年第12期

浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校 325600