基于理虛實(shí)一體化理念下中職電子技術(shù)教學(xué)改革探索

摘要：理虛實(shí)一體化教學(xué)模式，有效解決由于理論實(shí)踐脫節(jié)造成的難以理解、實(shí)訓(xùn)操作上手慢、操作不規(guī)范，設(shè)備元件過(guò)多損壞的諸多問(wèn)題。在此基礎(chǔ)構(gòu)建基于信息化手段的理虛實(shí)一體教學(xué)情境，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅實(shí)現(xiàn)理虛實(shí)三者更好有機(jī)融合，豐富了學(xué)習(xí)途徑，打破時(shí)間空間限制，而且突破專業(yè)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)、崗位技能訓(xùn)練難點(diǎn)和職業(yè)能力形成要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：理虛實(shí)一體化;電子技術(shù);信息化技術(shù)

一、中職電子技術(shù)的重要地位

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，一大批產(chǎn)業(yè)將會(huì)被帶動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的要求會(huì)不斷提高。掌握現(xiàn)代智能電子、電氣（器）設(shè)備的基本知識(shí)和工作原理，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，必將成為市場(chǎng)選用人才的首要標(biāo)準(zhǔn)和中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中職電類專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著承上啟下，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)的作用，同時(shí)又扮演著適應(yīng)當(dāng)前新興人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)入門的重要使命。

二、當(dāng)前中職電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我校電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是先在教室學(xué)習(xí)電子技術(shù)理論，然后去實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電子技術(shù)相關(guān)實(shí)操。教室開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一名老師同時(shí)面對(duì)30多名學(xué)生，學(xué)生接受信息的媒介為黑板和多媒體。教學(xué)手段單一，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備擺放、功能區(qū)劃分不合理，無(wú)法有效示范指導(dǎo)和教學(xué)管理，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。與電子技術(shù)課程緊密相關(guān)的電路板設(shè)計(jì)軟件Protel DXP課程也被單獨(dú)安排在機(jī)房。電子技術(shù)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練、電路板軟件設(shè)計(jì)課程本來(lái)是相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)際教學(xué)中卻從時(shí)間、空間上被割裂開(kāi)。

由于我校所在地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，自我管理能力差。傳統(tǒng)教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，電子技術(shù)又是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，如果理論實(shí)操不能很好的有機(jī)融合，那么不僅這門課程學(xué)不好，也會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，有可能讓學(xué)生放棄該課程學(xué)習(xí)。更別提適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，滿足社會(huì)需求。

三、解決方案與建議

鑒于中職電子技術(shù)課程的重要，內(nèi)容抽象難懂的特點(diǎn)，日常教學(xué)存在理論實(shí)操脫節(jié)的問(wèn)題。根據(jù)中職生“好奇心強(qiáng)”，“喜歡動(dòng)手”，“愛(ài)表現(xiàn)”的特點(diǎn)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行革新，建立符合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式和信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)中職生的育人目標(biāo)。

以中職電子技術(shù)典型工作任務(wù)-直流穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試為例。需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo)：識(shí)別元件圖形文字符號(hào)，知道元件功能作用，能說(shuō)清楚直流穩(wěn)壓電源工作原理，能分析每一個(gè)環(huán)節(jié)工作原理;能根據(jù)原理圖正確選擇制作所需要的元器件，按照要求準(zhǔn)備所需工具、儀器（儀表）設(shè)備;能對(duì)元件好壞進(jìn)行檢測(cè);能按照原理圖結(jié)合實(shí)物進(jìn)行合理布局;按照工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行焊接;能按照操作規(guī)范在正確的調(diào)試思路和思維方式指引下調(diào)試電路，并能對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行檢修;并能按照“6S”標(biāo)準(zhǔn)清理現(xiàn)場(chǎng)。

（一）基于理虛實(shí)一體化教學(xué)理念

理虛實(shí)一體化，顧名思義就是指理論、虛擬仿真、實(shí)操。理論：是指對(duì)于概念、名稱、定義、程序、方法、規(guī)范、要領(lǐng)、技巧、結(jié)論等方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)操：是指利用工具、儀器儀表、設(shè)施設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練操作?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式，目前被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中。但是效果往往并不理想。究其原因就是理論與實(shí)操環(huán)節(jié)，思維跨越較大。虛擬仿真技術(shù)在“理論”與“實(shí)操”之間能起到很好的橋梁搭接過(guò)渡作用。

仿真—Simulation，就是用與真實(shí)對(duì)象相似的模型代替實(shí)物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法。應(yīng)用電路仿真技術(shù)可以縮短電路系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)周期，對(duì)電路設(shè)計(jì)思路進(jìn)行不斷優(yōu)化。特別是在電路原理功能，分析驗(yàn)證方面，仿真技術(shù)有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。不僅可以加深對(duì)電路功能的理解掌握，而且無(wú)需搭建電路，大大提高教學(xué)效率，節(jié)省時(shí)間又節(jié)約成本。

直流穩(wěn)壓電源制作任務(wù)中的LM317以及78系列三端穩(wěn)壓器檢測(cè)，整流，濾波，穩(wěn)壓環(huán)節(jié)工作原理的理解，借助Multisim仿真功能可以幫助學(xué)生更加直觀，形象，生動(dòng)，便于理解掌握。

（二）引入工程實(shí)踐案例，提煉典型工作任務(wù)

直流穩(wěn)壓電源引可廣泛應(yīng)用于國(guó)防、科研、大專院校、實(shí)驗(yàn)室、工礦企業(yè)、電解、電鍍、直流電機(jī)、充電設(shè)備等。工程實(shí)踐案例的引入，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和了解，而且培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織形式，工藝流程，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的了解。

（三）教學(xué)方法策略豐富多樣。

理虛實(shí)一體化教學(xué)理念，需要有具體的方法、措施去支撐去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合中職學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生“渴望表現(xiàn)”“喜歡動(dòng)手”“對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)”，將教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中探究、課后鞏固拓展三個(gè)部分，“線上”與“線下”學(xué)習(xí)有效融合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生自主探究，小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

直流穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試就是工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真、實(shí)操訓(xùn)練。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)可以安排在“三段式”教學(xué)任務(wù)中，穿插在線上線下環(huán)節(jié)，對(duì)于抽象難懂的原理，難以掌握的規(guī)范流程可以用仿真軟件展示和練習(xí)。

（四）構(gòu)建基于信息化技術(shù)的一體化教學(xué)環(huán)境

理虛實(shí)一體化教學(xué)理念，離不開(kāi)信息技術(shù)支持。學(xué)生的自主探究，小組合作解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，必須要有豐富的信息資源。信息化技術(shù)的一體化教學(xué)環(huán)境由電腦;網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備：課程相關(guān)三維動(dòng)畫，視頻，圖片，課件，思維導(dǎo)圖，虛擬現(xiàn)實(shí)，流程模擬和過(guò)程再造的實(shí)景交互式仿真軟件;豐富的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，儀器儀表，工具耗材;具備多媒體教學(xué)條件的多功能區(qū)場(chǎng)地。

具備這些條件，理虛實(shí)一體化理念教學(xué)才得以充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有資源，發(fā)揮自主探究，小組合作的作用，查找學(xué)習(xí)理解相關(guān)理論知識(shí)。對(duì)于原理的理解困難，可以通過(guò)虛擬仿真軟件Multisim進(jìn)行仿真測(cè)試。對(duì)于焊接工藝流程，電路調(diào)試可以通過(guò)三維實(shí)景交互式仿真軟件反復(fù)練習(xí)，掌握焊接技術(shù)要領(lǐng)，電路調(diào)試流程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）開(kāi)發(fā)用好“微課”教學(xué)資源

理虛實(shí)一體化教學(xué)理念，在信息化條件下，通過(guò)多種教學(xué)方法和策略，可以得以很好的實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)于中職生，一些重要知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)往往還需要“重復(fù)、再現(xiàn)”。比如Multisim軟件的使用操作流程，關(guān)鍵步驟，仿真結(jié)果可以制作成微課。方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)需要。微課制作應(yīng)該具有短小精悍、并且具備情景化、趣味化、可視化支持翻轉(zhuǎn)式，混合式，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（六）多元評(píng)價(jià)相結(jié)合

理虛實(shí)一體化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)貫徹，還需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。按照課前、課中、課后結(jié)合“線上”“線下”，結(jié)合工作任務(wù)實(shí)際，采取云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分，課中教學(xué)教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。注重學(xué)生自主探究過(guò)程，解決問(wèn)題，思考問(wèn)題過(guò)程評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

四、總結(jié)

中職電子技術(shù)課程抽象枯燥乏味，教學(xué)對(duì)象存在諸多問(wèn)題，課堂教學(xué)效率低，效果差。要解決這些問(wèn)題，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，理虛實(shí)一體化理念是解決這些問(wèn)題的有效途徑。理虛實(shí)一體化教學(xué)理念又必須借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取多樣的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)用好微課資源，調(diào)動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)方式，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑“有趣”“好看”“好玩”，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，重點(diǎn)解決一體化教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，積累知識(shí)技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介

姓名：張金剛;出生年月：1986年11月;性別：男;民族：漢族;籍貫：河南;單位：洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)技工學(xué)校;郵編：578101;學(xué)歷：本科;職稱：助理講師;研究方向：電工電子教學(xué)

本文系中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)2019年重點(diǎn)研究課題“中職電類專業(yè)理虛實(shí)一體化教學(xué)模式的研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例”（課題編號(hào)2019112）的研究成果。

洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)技工學(xué)校