基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中自讀課教學(xué)策略

劉玉霞

摘要：自讀課教學(xué)直接指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展、獲得信息及解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，形成的是一種關(guān)鍵能力，從這個(gè)角度來(lái)看，組織好自讀課文的閱讀與學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。需要指出的是，自讀課文并不是完全讓學(xué)生自己閱讀，自讀課文的教學(xué)也要在課堂上進(jìn)行，自讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是要講究策略的。本文從核心素養(yǎng)培育的角度，談?wù)剬?duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中自讀課文教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);初中自讀課;教學(xué)策略

1在自讀課中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思路

要想在自讀課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要弄清楚自讀課的基本特征，及其在語(yǔ)文教學(xué)中的定位。有研究認(rèn)為，自讀課在統(tǒng)編教材中是教讀課與課外閱讀的樞紐。從實(shí)施情況來(lái)看，目前的自讀課教學(xué)存在著精講或放任等問(wèn)題，改善或杜絕了這些普遍性問(wèn)題之后，如果能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、自學(xué)成果的展示、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面努力，就可以落實(shí)自讀課語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯?shí)踐，筆者談?wù)勗谧宰x課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的思路。

1.1基于對(duì)自讀課教學(xué)中教師與學(xué)生角色的精準(zhǔn)定位，明確學(xué)生在自讀課中的主體地位。如果說(shuō)在教讀課上教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，那么在自讀課上，教師的任務(wù)就是導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然還是學(xué)?！皩?dǎo)”與“教”的區(qū)別在于，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，而只是給出一個(gè)方向，或者提供一定的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，主要的閱讀過(guò)程和閱讀任務(wù)還是由學(xué)生自己來(lái)完成，問(wèn)題的答案也要由學(xué)生自主去探究。

1.2通過(guò)對(duì)自讀課上學(xué)生自讀過(guò)程的監(jiān)控與把握，在時(shí)間與空間上做足文章，真正讓學(xué)生處于自讀的狀態(tài)。自讀不只是自己閱讀，教師需要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和實(shí)踐展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的閱讀能力去發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，尋找課文的邏輯與線索，領(lǐng)略其中的情感、價(jià)值與文化內(nèi)涵，這樣，自讀課教學(xué)才能真正立足于自讀，直接指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

2從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育談自讀課教學(xué)策略

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，從培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在自讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?yàn)槟繕?biāo)指引，以學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行有效的言語(yǔ)訓(xùn)練與心智訓(xùn)練，在讀寫(xiě)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。從這一思路出發(fā)，筆者以為可以總結(jié)出以下的教學(xué)策略。

2.1充分用好課文的助讀系統(tǒng)

為了方便學(xué)生閱讀，語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了助讀系統(tǒng)，包括單元提示、課前預(yù)習(xí)、課文旁批、閱讀提示、課后思考探究和積累拓展、補(bǔ)白等。但是，自讀課文助讀系統(tǒng)不同于教讀課文助讀系統(tǒng)，不設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有隨文旁批和閱讀提示。由課文旁批和閱讀提示所構(gòu)成的助讀系統(tǒng)的主要作用體現(xiàn)在提供示范、提示思考、概括提煉、思考感悟、補(bǔ)充拓展等方面。課文旁批助讀系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生自主閱讀提供思考角度，能夠針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難加以點(diǎn)撥，或者針對(duì)文章的精妙之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的角度往往是學(xué)生在自讀的時(shí)候忽視的閱讀視角，點(diǎn)評(píng)的方式要么是陳述，要么是提問(wèn)，主要的目的是促進(jìn)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)對(duì)文本的深層次解讀。這些點(diǎn)評(píng)通常都不會(huì)直接提供答案，因此，學(xué)生在接觸到助讀系統(tǒng)之后，必然會(huì)通過(guò)自己的探究去自主發(fā)現(xiàn)答案。教師有效利用自讀課文的助讀系統(tǒng)，將其作為示范和資源，可以有效引導(dǎo)學(xué)生真正地自主閱讀，從而提高閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在《回憶魯迅先生》一文中，旁批是非常豐富的，從課文開(kāi)始的“開(kāi)頭直接描寫(xiě)，別具一格”，到“‘舉著象牙煙嘴’沉思，多像一幅剪影”，再到后面的“‘喜歡吃硬的東西’，有人說(shuō)這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎？”筆者在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些旁批去理解課文，走近魯迅。比如對(duì)“喜歡吃硬的東西”的暗示問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究，最終形成兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為這只是寫(xiě)實(shí)，只是說(shuō)魯迅先生喜歡吃硬的東西，沒(méi)有其他的暗示意圖;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為這是寫(xiě)意，用“硬的東西”暗指那些與社會(huì)進(jìn)步格格不入的現(xiàn)象，而這與魯迅先生作品所體現(xiàn)出來(lái)的“匕首投槍”的風(fēng)格完全一致，因而這樣的暗示是有道理的。學(xué)生討論這一問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，熱烈辯論，最終從小組內(nèi)的爭(zhēng)辯升級(jí)為全班的大辯論。在這種情況下，筆者仍然沒(méi)有越位，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生接受某一方的觀點(diǎn)，而是提醒學(xué)生回到課文中去尋找能證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)。非常有意思的是，有的學(xué)生指出，課文中不僅說(shuō)了魯迅“喜歡吃硬的東西”，還說(shuō)了魯迅喜歡吃北方飯，還喜歡吃油炸的東西，難道這也有什么特別的含義嗎？執(zhí)另一觀點(diǎn)的學(xué)生則采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有直接回答這一問(wèn)題，只是列舉并強(qiáng)調(diào)魯迅先生的雜文所體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格，確實(shí)是在“吃硬的東西”。盡管雙方都無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，但學(xué)生在陳述觀點(diǎn)并尋找論據(jù)的過(guò)程中，都不同程度地拓展了閱讀的深度與廣度，從而也就保證了自讀課的效果。如果說(shuō)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師育人的目標(biāo)，那在初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并對(duì)他們進(jìn)行有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以上的實(shí)踐可以充分證實(shí)這一觀點(diǎn)。

2.2在自讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自省

自讀是需要能力支撐的，這就需要學(xué)生自省自讀的過(guò)程，看看其中有哪些成功的可取的地方，有哪些不足。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生的閱讀能力往往可以得到切實(shí)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落地也將成為可能。例如，在自讀課文中，課文旁批其實(shí)有不同的意圖，批注的方式也不一樣。教材編寫(xiě)專(zhuān)家曾提到，課文旁批可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是點(diǎn)評(píng)式，針對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫(xiě)作技法、文筆精華等做精要點(diǎn)評(píng)。具體來(lái)說(shuō)，包括：1.內(nèi)容關(guān)鍵之處的批注，如《動(dòng)物笑談》的旁批中，有“問(wèn)題的提出來(lái)自于細(xì)致的觀察”這一批注，這實(shí)際上是在提醒學(xué)生注意一個(gè)要點(diǎn)。（2）文筆精華或語(yǔ)言賞析的批注，如《溜索》中“類(lèi)似這樣干凈、洗練的語(yǔ)言，處處可見(jiàn)”等，意在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語(yǔ)言。（3）寫(xiě)作技法批注，如《回憶魯迅先生》一文中的“開(kāi)頭直接描寫(xiě)，別具一格”，這實(shí)際上是從寫(xiě)作手法的角度進(jìn)行的提示，也可稱(chēng)之為“寫(xiě)法點(diǎn)評(píng)式旁批”。另一類(lèi)旁批是問(wèn)題式，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，作用在于啟發(fā)學(xué)生思考。這些批注有利于學(xué)生自省自讀過(guò)程，提升閱讀能力。談到這一點(diǎn)，筆者還嘗試讓學(xué)生圍繞批注進(jìn)行交流，這實(shí)際上是通過(guò)活動(dòng)探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自省能力。有研究表明，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要思路。

3結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，自讀課教學(xué)也要講究策略，運(yùn)用策略的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。從當(dāng)前的教育和課程改革形勢(shì)來(lái)看，在初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)中，還應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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