核心經(jīng)驗(yàn)視角下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的文本分析
——以《創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程（教師用書）》為例

阮莉婷，方建華

（石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832003）

一、問題提出

自20 世紀(jì)80 年代，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念以來，就強(qiáng)調(diào)教師需要幫助或引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識［1］，也為學(xué)前教育工作者提供了一個(gè)重要的提高和培訓(xùn)專業(yè)能力的指導(dǎo)和衡量框架［2］。首先，學(xué)前教育領(lǐng)域中的PCK包括幼兒的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、教師指導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)的方法和策略三個(gè)部分。其中，最重要的是把握好每個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。對各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，有利于幼兒教師更好地對學(xué)科知識和教學(xué)知識進(jìn)行整合，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同年齡段、不同能力水平的幼兒的目標(biāo)和教學(xué)方案以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法［3］。但是多項(xiàng)研究表明，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容知識即對核心經(jīng)驗(yàn)的把握在PCK 三個(gè)領(lǐng)域中最為薄弱［4-6］。其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段以及有效安排和組織活動(dòng)［7］。弗羅斯特指出具體的教學(xué)目標(biāo)有利于減少幼兒教師在活動(dòng)的組織實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)的迷茫程度［8］。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是中心，是選擇內(nèi)容、組織方式的關(guān)鍵，是指導(dǎo)教師使用教學(xué)方法與過程的基準(zhǔn)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［9］。最后，學(xué)前兒童語言教育是學(xué)前教育五大領(lǐng)域中十分重要的一部分，《3－6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出語言的重要作用以及幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期。除此之外，認(rèn)識并運(yùn)用學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程中應(yīng)該獲得的最為重要的語言經(jīng)驗(yàn)即語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)來制定集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是教師掌握領(lǐng)域教學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，結(jié)合PCK體系中核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)研究以及《指南》，并且基于教師教材中語言領(lǐng)域活動(dòng)類型與幼兒年齡，對幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，將幫助幼兒教師更科學(xué)地制定語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，從而提升教師語言領(lǐng)域教學(xué)知識。

二、研究方法

（一）研究對象

以山東電子音像出版社的《創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程（教師用書）》的幼兒園小、中、大班上下冊共6本教師教材為研究材料。該套教材中五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)方案共628 篇，其中幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)方案190篇，每個(gè)活動(dòng)有2－3 個(gè)目標(biāo)，其中學(xué)前兒童的語言核心經(jīng)驗(yàn)分為初始階段、穩(wěn)定階段和拓展階段。研究表明，雖然幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展存在個(gè)體差異，但整體上其語言發(fā)展階段與年齡段一致［2］。其中，剔除沒有體現(xiàn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，如小班下冊《美麗的花園》的目標(biāo)“掌握簡單的撕紙及粘貼技能，嘗試對紅、黃、藍(lán)、紫等常見的顏色進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?；感受春天花朵的絢麗多姿，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣”等多個(gè)目標(biāo)，最后分析的幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)共計(jì)332 條，其中小班的語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)101條（占30.4%），中班有125 條（占37.7%），大班有106 條（占31.9%）。將上述332條幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)作為分析對象，按照小、中、大班和上、下冊的順序進(jìn)行編碼，將分析對象的序號記為001-332。

（二）分析框架與方法

根據(jù)語言領(lǐng)域活動(dòng)類型與幼兒年齡，分析幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中不同年齡段與活動(dòng)類型和核心經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，其中活動(dòng)類型包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、語言教學(xué)游戲活動(dòng)和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心經(jīng)驗(yàn)包括談話經(jīng)驗(yàn)、辯論經(jīng)驗(yàn)、敘事性講述、說明性講述、前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)語匯、文學(xué)形式和文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)。

采用spss26.0對幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與文本分析，并通過了一致性檢驗(yàn)，分別探討目標(biāo)中體現(xiàn)的各種活動(dòng)類型、核心經(jīng)驗(yàn)以及不同年齡段的活動(dòng)類型和學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，從而討論存在的問題，以期為幼兒教師在制定幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)提供指導(dǎo)建議。

三、研究結(jié)果

（一）集體語言教學(xué)活動(dòng)的總體情況

1.語言教學(xué)活動(dòng)的類型分析

根據(jù)張?zhí)燔姷姆诸惏延變簣@語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)類型分為：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、語言教學(xué)游戲活動(dòng)和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)5類［10］。需要說明的是，據(jù)研究表明，語言活動(dòng)類型與其領(lǐng)域目標(biāo)具有相關(guān)性，因此研究語言活動(dòng)類型與活動(dòng)目標(biāo)中學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是有一定依據(jù)的。其中，談話活動(dòng)通過固定的主題進(jìn)行，是發(fā)展幼兒口頭語言能力的教育活動(dòng)，如中班活動(dòng)《路燈》中，教師讓幼兒圍繞觀察到的“路燈”進(jìn)行口語表達(dá)；講述活動(dòng)以一個(gè)幼兒喜聞樂見的故事為載體，也同樣增加學(xué)前兒童口頭語言經(jīng)驗(yàn)，如小班活動(dòng)《我的名字真好聽》中，教師通過提問的方式，讓幼兒講述故事的相關(guān)情節(jié)和內(nèi)容，從而了解動(dòng)物的特點(diǎn)和好習(xí)慣之間的聯(lián)系；早期閱讀活動(dòng)是幫助幼兒發(fā)展書面語言經(jīng)驗(yàn)、以繪本或圖畫圖書為載體的活動(dòng)，如小班活動(dòng)《是誰的肚臍眼》中，教師和幼兒一起閱讀繪本，促進(jìn)幼兒提升完整閱讀繪本的能力；語言教學(xué)游戲以游戲貫穿整個(gè)語言活動(dòng)，如小班活動(dòng)《小腳丫》中，教師和幼兒講解規(guī)則：當(dāng)聽到“變成臺階”時(shí)，幼兒需要用手比作臺階上的小人，在腳趾頭上走，這主要考察幼兒聽力語言的敏感性；文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的教育活動(dòng)，如大班活動(dòng)《歡迎春姑娘》是通過理解和欣賞散文內(nèi)容、語言美，豐富描寫春天的語句，促進(jìn)幼兒文學(xué)詞匯、文學(xué)形式和文學(xué)想象的發(fā)展。

就活動(dòng)類型來看，屬于談話活動(dòng)的目標(biāo)有14條（占比4.2%），講述活動(dòng)100條（占比30.1%），早期閱讀103 條（占比31.0%），語言教學(xué)游戲7 條（占比2.1%），文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)有108 條（占比32.5%）。其次，在幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)以及強(qiáng)調(diào)課程游戲化的背景下，在非游戲活動(dòng)中融入游戲因素成為幼兒教師的重要技能，其中帶有“游戲”字眼的語言領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)有14 條（占比4.2%）。

2.語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心經(jīng)驗(yàn)分析

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)主要包括早期口頭語言經(jīng)驗(yàn)（談話經(jīng)驗(yàn)、辯論經(jīng)驗(yàn)、敘事性講述和說明性講述）、早期書面語言經(jīng)驗(yàn)（前閱讀、前識字和前書寫經(jīng)驗(yàn)）以及早期文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)語匯、文學(xué)形式和文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)）。幼兒早期口頭語言經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)是以一個(gè)主題或者故事為契機(jī)，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，如小班活動(dòng)《我的名字真好聽》以“我的名字”為主題，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合某些難忘的事件介紹自己的名字，并且說明自己名字的由來；幼兒早期書面語言經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)通常以繪本故事為契機(jī)，發(fā)展幼兒書面語言的能力，如小班活動(dòng)《是誰的肚臍眼》中，教師與幼兒一起閱讀繪本，發(fā)展幼兒前閱讀等經(jīng)驗(yàn)；幼兒早期文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)通常以詩歌、散文為依托，發(fā)展幼兒文學(xué)語句和想象的經(jīng)驗(yàn)，如大班活動(dòng)《畢業(yè)詩》中，教師運(yùn)用詩歌激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的想象和對幼兒園生活的美好回顧，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編詩歌。

就核心經(jīng)驗(yàn)來看，促進(jìn)早期口頭語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)有46 條（占比13.9%），其中，談話經(jīng)驗(yàn)23 條（占比6.9%），辯論經(jīng)驗(yàn)8 條（占比2.4%），敘事性講9 條（占比2.7%），說明性講述6 條（占比1.8%）；促進(jìn)早期書面語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)有78條（占比23.5%），其中，前閱讀66 條（占比19.9%），前書寫12條（占比3.6%），前識字0條；促進(jìn)早期文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的有208 條（占比62.7%），其中文學(xué)語匯18條（占比5.4%），文學(xué)形式84 條（占比25.3%），文學(xué)想象106 條（占比31.9%）。

（二）不同年齡階段中活動(dòng)類型與核心經(jīng)驗(yàn)的差異分析

1.不同年齡段的語言教學(xué)活動(dòng)類型具有顯著差異

采用交叉列聯(lián)法進(jìn)行差異分析探討教師教材中年齡段與集體語言教學(xué)活動(dòng)類型之間的關(guān)系（結(jié)果見表1）。

表1 不同年齡段語言教學(xué)活動(dòng)類型的目標(biāo)狀況（N/%）

由表1 可知，在不同年齡段中幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)類型的目標(biāo)具有顯著差異（X2=21.422，P=0.030<0.05）。其中，在小班語言教學(xué)活動(dòng)類型的所有目標(biāo)中，講述活動(dòng)32 條（占比31.7%）和早期閱讀31 條（占比30.7%）最多，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)次之，其目標(biāo)為28條（占比27.7%），語言教學(xué)游戲和談話活動(dòng)最少，分別為7 條（占比6.9%）和3 條（占比3.0%）；中班語言教學(xué)活動(dòng)類型的目標(biāo)中，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀最多，分別為47條（占比37.6%）和41 條（占比32.8%），講述活動(dòng)次之，其目標(biāo)為33 條（占比26.4%），談話活動(dòng)4 條（占比3.2%）和語言教學(xué)游戲最少，其中語言教學(xué)游戲的目標(biāo)為0 條；在大班語言教學(xué)活動(dòng)類型的目標(biāo)中，講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀分別為35 條（占比33.0%）、33 條（占比31.1%）和31條（占比29.2%），談話活動(dòng)為7條（占比6.6%），語言教學(xué)游戲的目標(biāo)和中班一樣均為0條。

2.不同年齡段的幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)無顯著差異

采用交叉列聯(lián)法進(jìn)行差異分析探討教師教材中年齡段與幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，（結(jié)果見表2）。

表2 不同年齡段幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)狀況（N/%）

由表2 可知，不同年齡段的語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)的幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)無顯著差異（X2=42.553，P=0.056>0.05）。其中，小班語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)最多，為33條（占比31.7%），體現(xiàn)文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)19 條（占比18.3%）、前閱讀經(jīng)驗(yàn)18 條（占比17.3%）、文學(xué)形式和談話經(jīng)驗(yàn)均為11 條（占比10.6%），敘事性講述經(jīng)驗(yàn)5 條（占比5.0%）和說明性講述經(jīng)驗(yàn)3 條（占比3.0%）較少，其中辯論經(jīng)驗(yàn)和前識字經(jīng)驗(yàn)為0條；在中班語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，文學(xué)形式和文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)最多，分別為43 條（占比34.4%）和34（占比為27.2%），前閱讀經(jīng)驗(yàn)次之，為25 條（占比20.0%），談話經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)語匯、辯論經(jīng)驗(yàn)、敘事性講述、說明性講述和前書寫經(jīng)驗(yàn)較少，分別為7條（占比5.6%）、6條（占比4.8%）、辯論經(jīng)驗(yàn)和敘事性講述經(jīng)驗(yàn)均為4條（占比3.55%）、說明性講述和前書寫經(jīng)驗(yàn)均為1 條（占比0.8%），前識字經(jīng)驗(yàn)為0條；小班語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)最多，為39條（占比36.8%），前閱讀和文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)次之，分別為23條（占比22.3%）和22條（占比21.4%），前書寫、談話經(jīng)驗(yàn)、辯論經(jīng)驗(yàn)、說明性講述和文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)較少，分別為9 條（占比8.5%）、5 條（占比4.9%）、4 條（占比3.9%）、2 條（1.9%）和1 條（1.0%），其中前識字和文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)為0條。

四、討論

其一，幼兒園各種語言活動(dòng)類型比例失衡。組織談話活動(dòng)和語言教學(xué)游戲的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他語言活動(dòng)類型。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在332 條幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)和講述活動(dòng)占比較高，而談話活動(dòng)和語言教學(xué)游戲占比過少，與龍紅芝研究發(fā)現(xiàn)幼兒園的實(shí)際語言教育活動(dòng)中文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和講述活動(dòng)占較大比重，忽視其他語言類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行［11］，從而導(dǎo)致幼兒園語言活動(dòng)類型比例失衡的結(jié)論基本一致。語言領(lǐng)域教學(xué)的活動(dòng)類型比例失衡，會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)類型單一、幼兒學(xué)習(xí)審美疲勞，不符合平衡視域下幼兒語言能力的發(fā)展。而語言教學(xué)游戲占比過少，不符合幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。1996年《幼兒園工作規(guī)程》指出游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)上述觀點(diǎn)。譚為明指出游戲活動(dòng)能讓幼兒在得到游戲快樂的同時(shí)，獲得相關(guān)的語言核心經(jīng)驗(yàn)知識，滿足了幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要［12］。由此可見，游戲在幼兒活動(dòng)中具有重要地位。語言教學(xué)游戲讓幼兒在游戲中發(fā)展語言能力是符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明語言教學(xué)游戲占比過少，不符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。劉焱認(rèn)為教師應(yīng)該在集體教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用游戲因素，從而促進(jìn)活動(dòng)的有效進(jìn)行［13］。有更多的學(xué)者提出了課程游戲化，如虞永平、丁月玲［14-15］。也有學(xué)者提出“非游戲活動(dòng)游戲化”，讓非游戲活動(dòng)通過游戲化的情境，豐富幼兒的游戲性體驗(yàn)，使幼兒在愉快的體驗(yàn)重復(fù)、穩(wěn)定，形成學(xué)習(xí)興趣［13］。

其二，教材目標(biāo)中體現(xiàn)的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)不全面。首先，目標(biāo)中體現(xiàn)的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)缺乏均衡性。數(shù)據(jù)表明，語言核心經(jīng)驗(yàn)中占比最高的是文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)次之，接著到前閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是談話經(jīng)驗(yàn)、辯論經(jīng)驗(yàn)、敘事性講述、說明性講述、文學(xué)語匯和前書寫經(jīng)驗(yàn)較少，其中沒有任何一條發(fā)展幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。由此可見，幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中所體現(xiàn)的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)十分不平衡。余珍有研究發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育活動(dòng)未能真正落實(shí)以幼兒為本、真正關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和效果［16］。真正關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展就必須關(guān)注目標(biāo)的聚焦性、連貫性和適應(yīng)性，促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)全面發(fā)展的前提下進(jìn)行集體語言教學(xué)活動(dòng)，視幼兒為語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者，通過豐富語言活動(dòng)來協(xié)調(diào)核心經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升幼兒的語言發(fā)展的能力和水平［17］。其次，部分學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)存在過少或缺失的情況。其中，體現(xiàn)說明性敘述經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)過少，與鄭照華研究發(fā)現(xiàn)的60%教師幾乎未開展過說明性講述活動(dòng)的結(jié)率基本一致［18］。體現(xiàn)幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)過少，朱敏所分析的248 篇語言集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)僅有7 條目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒前書寫方面的［19］，這與研究發(fā)現(xiàn)的幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中發(fā)展幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)較少的情況基本一致，不利于達(dá)到《指南》中對各年齡段幼兒前書寫能力的預(yù)設(shè)目標(biāo)，更不利于促進(jìn)學(xué)前兒童前書寫經(jīng)驗(yàn)從初始階段向拓展階段飛躍。最后，教材中體現(xiàn)幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)存在缺失的情況。針對此前幼兒園重智力教育輕綜合全面發(fā)展的“小學(xué)化”情況，許多學(xué)者都提出幼兒園教育改革，國家也頒布相關(guān)文件禁止“幼兒園小學(xué)化”［20-21］，使得幼兒園管理者、教師和家長都認(rèn)識到不能過早地讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識，但是部分幼兒教師曲解了“去小學(xué)化”的真正目的，拒絕讓幼兒過早地識字并不意味著不發(fā)展幼兒的前識字經(jīng)驗(yàn)。幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)的缺失，使幼兒錯(cuò)失在接受學(xué)校教育之前獲得有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識以及在集體中互相學(xué)習(xí)與討論機(jī)會(huì)，從而可能導(dǎo)致幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入拓展階段甚至初始階段的時(shí)間更長。

其三，語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的年齡特點(diǎn)不明顯。首先，部分語言核心經(jīng)驗(yàn)不符合幼兒年齡特點(diǎn)。張春華指出幼兒語言的學(xué)習(xí)基本上都是從聽到說［22］。幼兒語言能力的發(fā)展一般從口語開始，才會(huì)先識字后寫字，最后能對文學(xué)語言進(jìn)行理解。其中，《指南》中語言的目標(biāo)是按照幼兒年齡（3－6歲）劃分的，但是研究發(fā)現(xiàn)部分語言核心經(jīng)驗(yàn)不符合幼兒年齡特點(diǎn)，就《指南》中語言領(lǐng)域的“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”的目標(biāo)來說，小班《新年禮物》的“能較快地回答教師提出的問題”目標(biāo)要求幼兒快速聽懂老師的問題并回答“故事里有什么小動(dòng)物？”“波波畫了什么好吃的送給小貓？”等問題，難于3-4 歲的目標(biāo)；就“愿意講話并能清楚地表達(dá)”的目標(biāo)來說，小班《云朵棉花糖》的目標(biāo)“大膽想象，用完整的語言表達(dá)自已的想法”強(qiáng)調(diào)用完整的語言表達(dá)對故事的看法，難于3-4歲的發(fā)展目標(biāo)；就“具有初步的理解閱讀能力”目標(biāo)來說，小班《嫩芽娃娃》中期望幼兒達(dá)到“理解兒歌內(nèi)容，欣賞兒歌的意境美”的目標(biāo)與3-4歲即小班的要求不相符，5-6歲才要求幼兒達(dá)到“初步感受文學(xué)語言的美”的水平。其次，部分語言核心經(jīng)驗(yàn)不符合幼兒發(fā)展需要。周兢強(qiáng)調(diào)雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平的時(shí)間有早有晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的［23］。其中，學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)按照幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平劃分［24］，同樣遵循循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，但是研究發(fā)現(xiàn)部分語言核心經(jīng)驗(yàn)不符合幼兒發(fā)展階段規(guī)律。就談話經(jīng)驗(yàn)來說，剛?cè)雸@的大部分幼兒還處于“掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則”的初始階段，而教師教材中的小班第一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)《幼兒園真快樂》便要求幼兒“大膽有禮貌地問好”是不合理的；就前書寫經(jīng)驗(yàn)來說，如大班《給熊奶奶的信》的目標(biāo)是“體驗(yàn)畫“信”和讀圖畫信的樂趣”，該目標(biāo)仍處于“學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)經(jīng)驗(yàn)”的穩(wěn)定階段，但是大班幼兒應(yīng)該大部分能達(dá)到拓展階段。

五、建議

其一，平衡各語言活動(dòng)類型，提高游戲化水平。需要平衡幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的類型。談話活動(dòng)有利于幼兒運(yùn)用語言和他人交流的能力，講述活動(dòng)提高幼兒圍繞某一對象連貫、清楚、完整講述的能力，早期閱讀有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的能力，語言教學(xué)游戲運(yùn)用游戲這種喜聞樂見的方式促進(jìn)幼兒語言水平的發(fā)展，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的喜愛與興趣。每一種幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)類型都具有其獨(dú)特并且重要的作用，缺一不可。因此，教師應(yīng)該通過多種形式的操作，平衡各種語言教學(xué)活動(dòng)類型，充分考慮幼兒傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在尊重幼兒發(fā)展、提供適應(yīng)的環(huán)境和材料的基礎(chǔ)上，組織形式各異的集體語言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的和諧平衡發(fā)展。適當(dāng)增加語言教學(xué)游戲，加強(qiáng)非游戲活動(dòng)的游戲化程度，符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。游戲是幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計(jì)有趣的語言教學(xué)活動(dòng)，即在集體語言教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加語言教學(xué)活動(dòng)，并且保障游戲的科學(xué)性和合理性，在游戲中促進(jìn)幼兒語言核心運(yùn)用與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該設(shè)置游戲化的情景，營造游戲氛圍，加入游戲因素來組織非游戲活動(dòng)增加活動(dòng)的趣味性和吸引力，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與集體教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，教師應(yīng)該在集體語言教學(xué)活動(dòng)中加入游戲因素，推動(dòng)非游戲活動(dòng)的游戲化。

其二，促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展。首先，協(xié)調(diào)目標(biāo)中的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。全語言教育理論闡述了幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)、與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的過程，并且強(qiáng)調(diào)幼兒語言在日常中的運(yùn)用。每一個(gè)語言核心經(jīng)驗(yàn)都具有獨(dú)特并且重要的作用，缺一不可，啟示教師需要協(xié)調(diào)目標(biāo)中的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，并且用心創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)和支持幼兒語言使用的情境，讓幼兒在聽、說、讀和寫寫畫畫中學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的整體提升。其次，適當(dāng)增加體現(xiàn)說明性講述經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)和前識字經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。說明性講述是重要的口頭語言經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)該在語言教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加發(fā)展幼兒說明性講述經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，并且讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)、交流中發(fā)展。前書寫經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒正確掌握拿筆姿勢、掌握一定的書寫規(guī)則，為順利進(jìn)入學(xué)校教育做好準(zhǔn)備。因此，在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)增加發(fā)展幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，但是需要注意避免“小學(xué)化”，避免幼兒在幼兒園生硬地進(jìn)行書寫活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)《指南》中書寫準(zhǔn)備的年齡段目標(biāo)以及注意幼兒個(gè)體差異階段性發(fā)展幼兒前書寫能力，幫助幼兒在愉快中達(dá)到相應(yīng)前書寫的目標(biāo)。同樣地，前識字經(jīng)驗(yàn)并不是生硬的學(xué)習(xí)漢字，也不是“小學(xué)化”下的幼兒園認(rèn)字活動(dòng)，更不是小學(xué)語文課的認(rèn)字活動(dòng)，而是幫助幼兒建立書寫行為習(xí)慣、感知理解漢字結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，為之后的識字奠定興趣和基礎(chǔ)的一種經(jīng)驗(yàn)。針對幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中缺失前識字經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該適當(dāng)增加發(fā)展幼兒前識字活動(dòng)，但是需要注意活動(dòng)的游戲性和趣味性，幫助幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)有效、科學(xué)地從初始階段向拓展階段發(fā)展。

其三，根據(jù)幼兒年齡和核心經(jīng)驗(yàn)制定全面發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)。首先，根據(jù)幼兒年齡制定不同難度的目標(biāo)。2012 年9 月，教育部頒布《指南》中語言部分的目標(biāo)包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫，并且不同年齡段有不同的教育目標(biāo)。學(xué)前兒童的發(fā)展與年齡的增長息息相關(guān)，年齡的增長同時(shí)意味著幼兒的認(rèn)知水平、情感表達(dá)以及見識等的增加，對幼兒語言應(yīng)達(dá)到什么樣的水平也提出了不同的要求，以適應(yīng)幼兒成長、人際交往、溝通交流等的需要。由此可見，幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，同樣也符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中兒童語言發(fā)展和認(rèn)知能力具有相關(guān)性的特點(diǎn)，具有一定的階段性、規(guī)律性和順序性。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定相應(yīng)的語言活動(dòng)，幫助幼兒形成語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段制定目標(biāo)。學(xué)前兒童的發(fā)展如同“壘高”的過程，需要由底部向高處搭建，幼兒語言水平的發(fā)展也是從初始階段向拓展階段發(fā)展的，從牙牙學(xué)語到可以有邏輯、有條理的進(jìn)行交談和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是從看不懂文字到能感受到文字的語言美，這些都是一步一步發(fā)展起來的，前期的語言經(jīng)驗(yàn)是后期語言發(fā)展的“墊腳石”。因此，教師應(yīng)該在了解本班幼兒的心理、認(rèn)知等發(fā)展特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和語言核心經(jīng)驗(yàn)的“最近發(fā)展區(qū)”制定具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。