改革、創(chuàng)新、融合
——高中歷史教學(xué)中跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

陜西 李 華 張金榮

高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，作為《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“招—考—教—學(xué)”中的重要環(huán)節(jié)，高考試題客觀上對(duì)高中教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。2021年的高考已落下帷幕，挖掘高考試題中蘊(yùn)涵的新變化和新理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)思路、更新教學(xué)內(nèi)容成為高中教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2021年高考?xì)v史全國(guó)卷試題堅(jiān)持正確的政治方向，注重考查黨史等相關(guān)內(nèi)容；堅(jiān)持反映時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科思維方法的掌握和基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用；堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，試題增強(qiáng)開放性，創(chuàng)新了設(shè)問(wèn)角度、擴(kuò)展了考查的廣度和深度。總體上看，試題的創(chuàng)新性、靈活性和學(xué)科的高度融合性成為最大的亮點(diǎn)，如2021年全國(guó)甲卷第42 題引入“衛(wèi)所”概念，要求學(xué)生提取有效圖文信息，在明代疆域圖中直接標(biāo)示出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，學(xué)生須結(jié)合歷史、地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理判斷；全國(guó)乙卷第35 題選取美國(guó)中情局推廣紐約畫派的史實(shí)，要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象洞察美國(guó)政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透“冷戰(zhàn)”思維的本質(zhì)意圖。

2021年高考試題體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)課程關(guān)聯(lián)的要求：“歷史課程的設(shè)計(jì)，既要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。”因此，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談高中歷史教學(xué)中跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、依托教材內(nèi)容，明確核心知識(shí)

高中歷史課程的內(nèi)容涉及面廣，包含的史實(shí)豐富，教師需要依托教材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確核心知識(shí)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，帶動(dòng)整體內(nèi)容的教學(xué)。

以人民版高中歷史必修二專題七《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》第二課《蘇聯(lián)模式的社會(huì)主義建設(shè)道路》為例，本課通過(guò)“斯大林的工業(yè)化之路”“農(nóng)業(yè)全盤集體化”“蘇聯(lián)模式”三目的內(nèi)容，講述了蘇聯(lián)在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中探索出的高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。分析教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）本課內(nèi)容與專題三《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》密切相關(guān)，可與專題三第一課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》中的“一五”計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和比較學(xué)習(xí)。教師如果將教學(xué)的核心知識(shí)確定為優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、農(nóng)業(yè)全盤集體化等蘇聯(lián)模式的表現(xiàn)，難免有知識(shí)重復(fù)之嫌，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)新意而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）專題三和專題七的核心知識(shí)都是圍繞社會(huì)主義建設(shè)展開，其中的重點(diǎn)是蘇聯(lián)模式，實(shí)際上隱含了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的觀點(diǎn)，然而教材并未明確提出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制這一說(shuō)法。

（3）蘇聯(lián)依靠本國(guó)農(nóng)業(yè)積累資金、優(yōu)先高速發(fā)展重工業(yè)，這一現(xiàn)代化模式與資本主義國(guó)家依靠商品貿(mào)易和殖民掠奪積累資本，進(jìn)而開展由輕工業(yè)到重工業(yè)的工業(yè)化建設(shè)這一道路不同。因此，筆者將本節(jié)課的核心知識(shí)確立為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，并設(shè)想從創(chuàng)新的角度實(shí)施教學(xué)。

備課的過(guò)程中，筆者從“在西方的經(jīng)濟(jì)確實(shí)是一團(tuán)糟的同時(shí)，蘇聯(lián)正在繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的獨(dú)特實(shí)驗(yàn)”這段熟悉的材料中發(fā)現(xiàn)了新的視角——實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)了表1，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的方式開展學(xué)習(xí)。

表1 《蘇聯(lián)模式的社會(huì)主義建設(shè)道路》實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

學(xué)生閱讀教材后很快就填寫了相關(guān)內(nèi)容。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

①資本主義依靠市場(chǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我們稱之為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那蘇聯(lián)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方式如何命名？由此啟發(fā)學(xué)生得出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的結(jié)論。

②蘇聯(lián)模式為什么是“實(shí)驗(yàn)”？以此突出蘇聯(lián)模式與資本主義國(guó)家發(fā)展道路的不同。

③羅斯福新政與蘇聯(lián)模式之間有何聯(lián)系？以此引發(fā)學(xué)生思考社會(huì)主義與資本主義國(guó)家之間的相互借鑒。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有興趣，教師有引導(dǎo)，師生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

二、分析課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

人民版高中歷史必修教材采取專題史的方式，每個(gè)專題都有一個(gè)明確的主題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要從長(zhǎng)時(shí)段和宏觀的角度整合教學(xué)內(nèi)容。

以人民版高中歷史必修二專題五《走向世界的資本主義市場(chǎng)》第四課《走向整體的世界》為例，本節(jié)課在《開辟文明交往的航線》（世界市場(chǎng)開始形成）——《血與火的征服與掠奪》（世界市場(chǎng)拓展）——《“蒸汽”的力量》（世界市場(chǎng)初步形成）三課的基礎(chǔ)之上，設(shè)置了“電氣時(shí)代的來(lái)臨”“瓜分世界的狂潮”“世界連接為一體”三目?jī)?nèi)容，講述了資本主義世界殖民體系和世界市場(chǎng)的最終形成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在將兩次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)混淆，無(wú)法將中國(guó)史與世界史知識(shí)緊密聯(lián)系并準(zhǔn)確進(jìn)行時(shí)空定位等問(wèn)題。

筆者在講授本課時(shí)，參考2020年全國(guó)卷Ⅰ第42 題的設(shè)問(wèn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名”和2020年山東卷第19 題的設(shè)問(wèn)“編寫一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景”，將學(xué)生分為兩組，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：假如你是生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國(guó)人或美國(guó)人，請(qǐng)你設(shè)定角色，用一句話表明你當(dāng)時(shí)的生活。下面為學(xué)生的成果展示：

本節(jié)課對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高，突出了學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中學(xué)生可以體會(huì)到，隨著第二次工業(yè)革命的開展，世界真正成為了一個(gè)整體，也感受了科技的力量，收到了良好的教學(xué)效果。

三、樹立育人理念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置可以直接檢驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在《“蒸汽”的力量》一課的實(shí)施過(guò)程中，教師可以以教材“自我測(cè)評(píng)”部分的試題為抓手，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)：證明英國(guó)工業(yè)革命既是生產(chǎn)技術(shù)的革命，也是社會(huì)關(guān)系的革命，它使世界格局發(fā)生重大變化。針對(duì)該證明題，學(xué)生進(jìn)行了如下演繹：

∵英國(guó)工業(yè)革命：

以蒸汽作為主要?jiǎng)恿?，結(jié)束了人類對(duì)畜力和自然力的依賴；

確立了新的生產(chǎn)組織管理形式——大工廠制；

實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化……

∴英國(guó)工業(yè)革命是生產(chǎn)技術(shù)的革命。

∵英國(guó)工業(yè)革命：

誕生了工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)；

改變了人口職業(yè)結(jié)構(gòu)；

改變了傳統(tǒng)家庭中的男女地位；

促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展……

∴英國(guó)工業(yè)革命是社會(huì)關(guān)系的革命。

∵英國(guó)工業(yè)革命：

促進(jìn)了資本主義世界殖民體系形成；

促進(jìn)了世界市場(chǎng)的孕育和成熟；

形成了東方從屬于西方的世界格局……

∴英國(guó)工業(yè)革命使世界格局發(fā)生重大變化。

由此可見，英國(guó)工業(yè)革命既是生產(chǎn)技術(shù)的革命，也是社會(huì)關(guān)系的革命，它使世界格局發(fā)生重大變化。

本節(jié)課內(nèi)容較多，數(shù)學(xué)證明題的引入，使得教學(xué)過(guò)程有了主線，數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了歷史學(xué)習(xí)的邏輯性。

在學(xué)習(xí)《大眾傳播媒介的更新》一課時(shí)，教師把課堂交給了學(xué)生，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：采用一種你喜歡的媒介介紹大眾傳播媒介的更新。學(xué)生的作品中包括報(bào)刊、廣播音頻和視頻等，圖1為學(xué)生制作的報(bào)刊。

圖

雖然學(xué)生的作品當(dāng)中存在主題不夠突出等問(wèn)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在主動(dòng)參與中構(gòu)建了自己的知識(shí)體系。

四、精選教學(xué)材料，推進(jìn)高階認(rèn)知

在教學(xué)中找到學(xué)科之間的融合點(diǎn)，需要教師精選材料。一是選擇能夠體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的史料；二是選取有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、人文素養(yǎng)的史料；三是選取能夠體現(xiàn)時(shí)代特征、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料；四是選取有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)的史料。

在中國(guó)近代的艱難轉(zhuǎn)型歷程中，作者選擇近代國(guó)歌作為切入點(diǎn)，運(yùn)用了以下幾則材料，向?qū)W生展現(xiàn)清末民初的時(shí)代變化：

表2 清末民初國(guó)歌的演變

開展針對(duì)新題型的試題命制，對(duì)材料進(jìn)行加工，并且將其運(yùn)用于教學(xué)，也是改進(jìn)歷史教學(xué)的必由之路。對(duì)2021年全國(guó)乙卷第47 題這一新題型進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，把握這一題型要注意“一個(gè)中心、雙重史料、三個(gè)維度、四大因素”。一個(gè)中心，即圍繞一個(gè)人物的才能或品德進(jìn)行命題；雙重史料，即自我評(píng)定和他人評(píng)定兩種史料來(lái)源；三個(gè)維度，即評(píng)價(jià)的態(tài)度，包括肯定、否定和辯證評(píng)價(jià)三個(gè)方面；四大因素，即影響評(píng)價(jià)的四個(gè)因素包括時(shí)代、標(biāo)準(zhǔn)、史料、史家。仿照新題型，筆者命制了相關(guān)試題。

例.（原創(chuàng)）

材料一司馬遷（公元前145年～公元前90年），西漢史學(xué)家。受其父“為太史而不論載，廢天下之文，予甚懼焉”所感，“悉論先人所次舊聞”。后遭李陵之禍，幽于累紲。意有所郁結(jié)，不得通其道也，故述往事，思來(lái)者，欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

——據(jù)《史記·太史公自序》等

材料二“以遷之博物洽聞，而不能以知自全，既陷極刑，幽而發(fā)憤，書亦信矣。跡其所以自傷悼，《小雅》巷伯之倫。夫唯《大雅》‘既明且哲，能保其身’，難矣哉！”

——《漢書·司馬遷》

材料三 遷之所記……務(wù)欲以多聞廣載為功，論議淺而不篤。其論術(shù)學(xué)，則崇黃老而薄《五經(jīng)》；序貨殖，則輕仁義而羞貧窮。然善述序事理，辯而不華，蓋良史之才也。

——《后漢書·班彪傳》

（1）分別概括材料一、二、三對(duì)司馬遷治史的評(píng)價(jià)。（9 分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析影響史學(xué)家評(píng)價(jià)人物的因素。（6分）

【參考答案】（1）評(píng)價(jià)：

材料一，基本肯定，逆境中承擔(dān)歷史使命。（3 分）

材料二，偏于否定，因?yàn)榘l(fā)泄怨憤而著述。（3 分）

材料三，辯證看待，治史有功績(jī)也有不足。（3 分）

（2）因素：史學(xué)家所處的時(shí)代；史學(xué)家的思想；史學(xué)家掌握的史料；史學(xué)家的個(gè)人素養(yǎng)。（每點(diǎn)2 分，答出3 點(diǎn)得6 分）

教師在命題過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到，在選用材料時(shí)，還需要考慮以下問(wèn)題：材料是否確切、可靠地反映了真實(shí)的歷史？材料是否符合教學(xué)目的，與教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)系？學(xué)生是否容易理解材料？

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略，注重實(shí)踐運(yùn)用

評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)行為，從而改善教學(xué)效果。歷史教學(xué)的 評(píng)價(jià)不僅包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的氛圍、教學(xué)活動(dòng)的安排、教師基本素質(zhì)的展現(xiàn)等情況，還應(yīng)延伸和拓展到課外活動(dòng)，關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

歷史地圖用地理專業(yè)的地圖形式，以視覺(jué)語(yǔ)言具體描述歷史事物在特定歷史時(shí)期的空間狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。近年高考試題中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)的試題不斷增多，如2021年全國(guó)乙卷第42 題，以歷史地圖的形式呈現(xiàn)了新民主主義革命時(shí)期黨的部分重要會(huì)議，鑒于此趨勢(shì)，筆者在教學(xué)中嘗試了與歷史地圖的使用和繪制有關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，屬于學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容，但其內(nèi)容較多，涉及日本侵華、國(guó)共兩黨的抗戰(zhàn)、普通民眾的努力和國(guó)際社會(huì)的反應(yīng)等多條線索。筆者設(shè)置了應(yīng)用性較強(qiáng)的作業(yè)：繪制抗日戰(zhàn)爭(zhēng)地圖，并結(jié)合地理知識(shí)解釋日本侵華的過(guò)程。具有創(chuàng)新性、綜合性和應(yīng)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生在參與中感知?dú)v史、積累歷史知識(shí)，進(jìn)而加深了對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。

以上路徑，是筆者在高中歷史教學(xué)中的一些嘗試，在此與大家分享。當(dāng)然，高中歷史教學(xué)從學(xué)科融合的角度對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、授課風(fēng)格等實(shí)際情況進(jìn)行。