以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐分析

摘要：以園林綠地規(guī)劃課程為例，研究以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐分析，將改革重點(diǎn)放在了理論知識體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)地調(diào)研深化以及實(shí)驗(yàn)過程完善等方面，起到了較好的效果。同時(shí)，還結(jié)合了多元化的教學(xué)方式，積極改革教育理念，通過合理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)了理論知識與課程實(shí)踐的有效結(jié)合，有效提升了其專業(yè)能力。文章就園林綠地規(guī)劃課程內(nèi)容改革設(shè)置、園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)改革實(shí)施、教學(xué)效果反饋與分析進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程;教學(xué)改革;園林綠地規(guī)劃課程

引言：以園林綠地規(guī)劃課程為例，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過程，使其能夠獨(dú)立的完成各項(xiàng)重要內(nèi)容，鍛煉其實(shí)踐能力，提升其對相關(guān)理論知識的了解與掌握，從而能夠更加合理的在對應(yīng)的階段應(yīng)用理論知識來解決實(shí)際問題。在此過程中，要求教師不過多插手學(xué)生的專業(yè)操作，只起到規(guī)范者、監(jiān)督者的作用，如此才可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、園林綠地規(guī)劃課程內(nèi)容改革設(shè)置

1.設(shè)計(jì)課程知識體系

園林綠地規(guī)劃課程出現(xiàn)在第六學(xué)期，總計(jì)48學(xué)時(shí)，在改革課程內(nèi)容時(shí)，建設(shè)理論、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)為一體的知識體系，如下表1所示。其中理論是整體設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)，在進(jìn)行理論教學(xué)進(jìn)程中需教師不斷強(qiáng)調(diào)園林綠地規(guī)劃的方式與思想，提升學(xué)生整體的宏觀設(shè)計(jì)思維，使其能夠在今后的設(shè)計(jì)工作中能夠合理融合應(yīng)用多種技術(shù)方法將普適規(guī)劃理論、技能與方法靈活應(yīng)用于對應(yīng)的方案規(guī)劃中;課程調(diào)研是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提與支撐，在對目標(biāo)城市綠地規(guī)劃現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的有效結(jié)合，為其項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供真實(shí)的、具象化的參考，降低其設(shè)計(jì)難度，提升其設(shè)計(jì)有效性;最后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中引入園林綠地項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過程為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力與思維，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義[1]。

2.改革理論教學(xué)內(nèi)容

以某專業(yè)院校為例，其在辦學(xué)與發(fā)展進(jìn)程中，逐漸樹立了培養(yǎng)本土實(shí)用型人才的發(fā)展方略，并綜合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將園林綠地規(guī)劃課程設(shè)定為綠地系統(tǒng)規(guī)劃理論知識教學(xué)+各種類型綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，以此來建設(shè)宏觀--微觀課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對園林綠地規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的全面覆蓋。其中綠地系統(tǒng)規(guī)劃理論知識包括城市綠地規(guī)劃的步驟與方法、功能與分類等，在教學(xué)內(nèi)容上重新添加綠道規(guī)劃方式、生態(tài)規(guī)劃方法等;各種類型的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)則涵蓋了道路綠地、公園綠地以及附屬綠地等的設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容。在進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)程中，需注重理論、調(diào)研與實(shí)驗(yàn)三者的融合與協(xié)調(diào)進(jìn)行，并在此過程中合理引進(jìn)相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范與方法，比如在學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程中，要求其能夠考慮公共配套設(shè)施、停車站所占面積等重要內(nèi)容，并在進(jìn)行理論知識講解時(shí)引入停車場、配套設(shè)計(jì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方式等，從而讓學(xué)生能夠以更加科學(xué)、正確的方式來推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作[2]。

3.統(tǒng)籌安排各項(xiàng)課程調(diào)研

課程調(diào)研，需學(xué)生依托其當(dāng)前的知識體系，選擇適宜切入點(diǎn)調(diào)研與分析目標(biāo)城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，例如生態(tài)規(guī)劃、空間布局、城市防災(zāi)、休閑休憩點(diǎn)規(guī)劃等，并實(shí)地進(jìn)入各個(gè)地區(qū)調(diào)查綠地使用現(xiàn)狀。調(diào)研內(nèi)容可按照下表2方式進(jìn)行。調(diào)研進(jìn)度需與實(shí)驗(yàn)進(jìn)度保持一致，微觀層面進(jìn)行調(diào)研時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思，并對同種類型的綠地實(shí)施實(shí)況調(diào)研，以此來為穩(wěn)定推進(jìn)設(shè)計(jì)工作提供案例參考，避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向偏移。調(diào)研工作可安排在課外進(jìn)行，并將調(diào)研結(jié)果制作為表格或者圖表的形式在課堂展示，讓學(xué)生能夠攜帶問題進(jìn)行后續(xù)的討論、總結(jié)與設(shè)計(jì)[3]。

4.改革課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

課程實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，以園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，引入完善設(shè)計(jì)程序，輔以其他類型的綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容。園林綠地規(guī)劃內(nèi)容布置如下所示：

其一，園林綠地規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)用地要求與選擇。在進(jìn)行綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)程中，選擇尺度適宜場地，讓學(xué)生在對應(yīng)的場地中從概念、空間、形式、細(xì)節(jié)與尺度等各個(gè)層面展開統(tǒng)一訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)場地的生態(tài)環(huán)境、地形特征與文化內(nèi)涵等，以合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃來展示場地文化。該實(shí)驗(yàn)場地面積約4萬m2，屬于常規(guī)地勢，平攤順滑，便于學(xué)生應(yīng)用其所需知識來展開設(shè)計(jì)，在該場地周邊布置有學(xué)校、居住區(qū)、鎮(zhèn)政府與運(yùn)動場等，當(dāng)前主要用于城市避災(zāi)綠地。在為學(xué)生布置任務(wù)書時(shí)，不做較多的要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象，在合理的范圍內(nèi)構(gòu)思綠地規(guī)劃方向，應(yīng)用其所學(xué)知識，在滿足規(guī)范、功能要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目步驟。

其二，園林綠地項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排與整體步驟。首先是對場地進(jìn)行實(shí)況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中潛在的問題，其后在進(jìn)行概念構(gòu)思進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的過程中逐漸形成相對可行的方案，最后再對其中的重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行探索，規(guī)劃→設(shè)計(jì)整體過程，貫徹各種尺度要求，讓學(xué)生能夠?qū)龅氐恼w布局有一個(gè)清晰的認(rèn)知，循序漸進(jìn)，以訓(xùn)練來提升其實(shí)踐能力。該實(shí)驗(yàn)過程在開學(xué)第一課即布置給學(xué)生，一直持續(xù)到臨近考試結(jié)束，給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行調(diào)研、規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生在課外完成系列設(shè)計(jì)工作后，能夠以頭腦風(fēng)暴、小組討論等模式來匯集出一個(gè)最佳的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，最后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)、評判與修正。最后兩周，可組織學(xué)生對各個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交換討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評，吸收其他小組方案的精華與經(jīng)驗(yàn)，再對其本小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，還需以此為基礎(chǔ)來制作文本，進(jìn)行最后的考試[4]。

二、園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)改革實(shí)施

1.融合應(yīng)用各種多元化的教學(xué)方式

理論知識教學(xué)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作基礎(chǔ)，為提升學(xué)生對各項(xiàng)理論知識的把握程度，在進(jìn)行理論授課時(shí)，可綜合應(yīng)用小組教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生對理論知識有一個(gè)深入淺出的理解與把握。在安排理論知識講課進(jìn)度時(shí)，需考慮后續(xù)調(diào)研安排與實(shí)驗(yàn)設(shè)置，保持三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可在課程開始前預(yù)先告知學(xué)生調(diào)研主題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠預(yù)先準(zhǔn)備，明確其在課程學(xué)習(xí)中需解決的問題，以此來提升其學(xué)習(xí)效率。在調(diào)研與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，應(yīng)選擇適宜的組織方式，比如在進(jìn)行宏觀調(diào)研時(shí)，可安排6個(gè)學(xué)生為一組展開調(diào)研工作，提升學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力與交流能力等;在進(jìn)行微觀調(diào)研以及后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)流程，以此來提升其專注力、專業(yè)能力，這對其后續(xù)發(fā)展意義重大。還需注意的是，在各個(gè)階段的調(diào)研、分析中，應(yīng)通過頭腦風(fēng)暴、小組調(diào)研等方式來進(jìn)行系統(tǒng)的交流、學(xué)習(xí)，切忌“閉門造車”，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論交流中提出其自身的看法，在班級內(nèi)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各個(gè)學(xué)生皆完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與文本制作后，可借助Presentation實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體表現(xiàn)的評價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生能夠明確其當(dāng)前的優(yōu)勢與缺陷，從而能在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足[5]。

2.改革教學(xué)理念

改革教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)進(jìn)程中重視對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與更新，以完整設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)與實(shí)踐，具體實(shí)踐流程可按照以下方式來安排：宏觀調(diào)研→實(shí)地調(diào)研→設(shè)計(jì)構(gòu)思→設(shè)計(jì)方案草圖→規(guī)劃并完善方案文本→深入設(shè)計(jì)，以此來設(shè)計(jì)出發(fā)展問題→解決問題→解決問題的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)模式，其后還需驗(yàn)證問題解決方案的適宜性、可行性、合理性與科學(xué)性，該種模式解決了以往教學(xué)過程中單純進(jìn)行理論知識教學(xué)的弊端，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的有效解決，使得學(xué)生能夠從問題切入，逐漸融匯貫通其本身的理論知識、實(shí)踐技能，最后獲取相應(yīng)的設(shè)計(jì)成果[6]。

但是因課程學(xué)時(shí)相對有限，且調(diào)研工作與實(shí)驗(yàn)過程會耗費(fèi)過多時(shí)間，因此要求學(xué)生能夠在課外完成大部分準(zhǔn)備工作，秉持開放式教學(xué)理念，及早布置調(diào)研主題與實(shí)驗(yàn)要求，在課程上進(jìn)行匯報(bào)、討論、分析與評講;另一方面還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主選擇隊(duì)友，按照其設(shè)計(jì)構(gòu)思選擇最佳的調(diào)研目標(biāo);在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)程中，按照問題分析成果來決定園林定位與類型;在后續(xù)的設(shè)計(jì)進(jìn)程中，教師可安排多次頭腦風(fēng)暴與分組討論，讓學(xué)生能夠根據(jù)ppt、草圖、sketch up 模型等來表達(dá)其設(shè)計(jì)思路、意圖與想法。

3.強(qiáng)化教師引導(dǎo)

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)是師生協(xié)同參與、共同配合的進(jìn)程。在此過程中，教師是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的提出者、管理者、組織者，其主要工作為：編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)與任務(wù)書、構(gòu)建教學(xué)情境;以多元化的教學(xué)手段來敦促與引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的流程來進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì);組織學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果進(jìn)行討論、評價(jià)與分析;綜合場地各項(xiàng)信息、設(shè)計(jì)流程與最終成果，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)并為其提出更好的改進(jìn)意見。在以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐分析進(jìn)程中，要求教師對項(xiàng)目進(jìn)行整體的把握，對學(xué)生的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行監(jiān)督管理，以學(xué)生為中心，通過各項(xiàng)舉措來調(diào)動其積極性，為其提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，使其能夠更加順利的推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程[7]。

4.改革考核評價(jià)模式

綜合各個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)、出勤狀況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)表現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)等，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評定，其中園林綠地設(shè)計(jì)占據(jù)50%，城市綠地調(diào)研占據(jù)15%，出勤占據(jù)15%，整體設(shè)計(jì)進(jìn)程中的積極性、對調(diào)研團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)占據(jù)20%，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體性評價(jià)。

三、教學(xué)效果反饋與分析

在改革后的反饋調(diào)查中，學(xué)生反饋：引入完善的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，將會面對更加真實(shí)的設(shè)計(jì)場景，對于知識與技能的掌握將會更加快速，學(xué)習(xí)效率與效果大大提升。但是在該過程中亦存在一些問題，比如：設(shè)計(jì)缺乏合理構(gòu)思、細(xì)節(jié)刻畫不足、未完全按照其構(gòu)思來推進(jìn)項(xiàng)目和實(shí)際、場地選擇不當(dāng)?shù)龋@些問題是當(dāng)前設(shè)計(jì)進(jìn)程中學(xué)生普遍存在的，因此需教師在日常教學(xué)進(jìn)程中在此方面給予學(xué)生足夠的支持與幫助，使其能夠在基于其本身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解場地的生態(tài)環(huán)境、地形特征與文化內(nèi)涵等，從而更好的推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。

結(jié)語：綜述，文章就以項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐分析——以園林綠地規(guī)劃課程為例進(jìn)行了論述與分析，探討了該種教學(xué)改革方式的有效性，要求教師在園林綠地規(guī)劃課程改革進(jìn)程中，以學(xué)生為中心，給予其充分的自由度，讓其能夠在相應(yīng)的主題與規(guī)范下，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)整體過程，并在后續(xù)的課堂討論分析中，讓各個(gè)學(xué)生積極表達(dá)其項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路與想法，從而拓展其設(shè)計(jì)視野，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：丁晶齡，女，漢，籍貫：湖南株洲，本科，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃。