核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中思政深度教學(xué)探索

孫佳妮

摘要： 隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高中思想政治教學(xué)的重要性日益凸顯，國(guó)家和學(xué)校對(duì)思政教學(xué)的改革創(chuàng)新也一直在持續(xù)進(jìn)行。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了新的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中思政教學(xué)進(jìn)行了全面規(guī)范和完善。其中學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，為思想政治課的深度教學(xué)提供了總體指導(dǎo)。因此，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，研究高中思想政治課程的深度教學(xué)策略是我們當(dāng)前面臨的緊急且重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中思想政治;深度教學(xué)

高中是學(xué)生各方面快速成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，還要重視學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的思想、心理和價(jià)值觀，這些培養(yǎng)目標(biāo)與政治核心素養(yǎng)的要求具有統(tǒng)一性，因此，高中思想政治課程的重要性不言而喻。

一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律展開教學(xué)

人的發(fā)展，在教育學(xué)中主要討論個(gè)體發(fā)展問(wèn)題。個(gè)體發(fā)展也有廣義和狹義之分，廣義的個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)人從胚胎到死亡的變化過(guò)程，其發(fā)展持續(xù)人的一生。狹義的個(gè)體發(fā)展則是指?jìng)€(gè)人從出生到成人的變化過(guò)程。人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，可分為三個(gè)方面。一是生理發(fā)展，包括機(jī)體的正常發(fā)育，體質(zhì)的增強(qiáng)。二是心理發(fā)展，包括感覺(jué)、知覺(jué)等認(rèn)知的發(fā)展和性格等個(gè)性的完善。三是社會(huì)發(fā)展，包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的掌握，社會(huì)關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得。人的發(fā)展主要有兩大特點(diǎn)：一是未完成性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)，蘊(yùn)含著人的發(fā)展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發(fā)展可能性。人的未完成性說(shuō)明人的需教育性和人的可教育性，所以對(duì)于教師教學(xué)的啟發(fā)性表現(xiàn)在：當(dāng)面對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤以及一些當(dāng)下未完成的任務(wù)時(shí)要保持信心，特別是學(xué)習(xí)困難的個(gè)體。二是能動(dòng)性，人在發(fā)展過(guò)程中還會(huì)表現(xiàn)出人所特有的能動(dòng)性，這種能動(dòng)性具體表現(xiàn)在人的能動(dòng)、自主、自覺(jué)、自決和自我塑造等方面。教學(xué)不是牽著學(xué)生的鼻子走，要尊重學(xué)生的個(gè)性化與能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、立足真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

深度教學(xué)是注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，課程內(nèi)容情境化是深度教學(xué)的具體要求。在高中思政課深度教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的體驗(yàn)?！敖虒W(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影。”所以教師在設(shè)置思想政治課教學(xué)情境時(shí)要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示、本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際及其思想狀況，結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)，以真實(shí)具有典型性的真實(shí)事件、人物經(jīng)歷等為例，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相連接的議題情境，讓學(xué)生深入其中，幫助學(xué)生更好地理解思政學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)科思維能力，樹立正確價(jià)值觀。

首先，情境要基于現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的社會(huì)生活是復(fù)雜多變的，有很多高中思政課深度教學(xué)可以借鑒、參考的時(shí)事新聞、現(xiàn)象等等，這些具有代表性且為學(xué)生熟知的真實(shí)生活就可以運(yùn)用到教學(xué)中，與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。有深度的課堂教學(xué)絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活中的熱點(diǎn)事件或者是容易被學(xué)生忽略的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)議題情境，讓學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系。例如，在價(jià)值判斷與價(jià)值選擇這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可直接利用為國(guó)家、校園甚至是班級(jí)做出貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人為案例，深入挖掘人物經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠有真實(shí)的體驗(yàn)。

其次，情境要激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的學(xué)科思維需要在課堂被激活。情境能夠增加學(xué)生的思維體驗(yàn)，學(xué)生能夠深度投入到情境中才能有效思考，深入思考才能在情境中構(gòu)建知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。因此，在引入議題情境時(shí)要極大激發(fā)學(xué)生思維。例如，在《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》中，對(duì)于新時(shí)代如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，教師設(shè)置情境“從你個(gè)人角度談?wù)勑聲r(shí)代應(yīng)該如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義？假如你以后是中國(guó)共產(chǎn)黨人，你又該怎么做？”，讓學(xué)生從兩個(gè)視角去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、把握議題深度，發(fā)展高階思維

“大疑則大進(jìn)”，對(duì)問(wèn)題的思考能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，加深對(duì)知識(shí)的理解和更深層次的認(rèn)知。因此對(duì)議題深度的把握，直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維深度。高中思政課教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的議題，要在議題的思考中訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科思維能力。因此，把握議題深度，拓展學(xué)生思維要從教師提問(wèn)的深度、學(xué)生回答的深度展開。

首先，教師提問(wèn)要具有邏輯層次。教師要在把握教學(xué)主線以及教學(xué)重難點(diǎn)的情況下，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞主議題搭建層層的問(wèn)題鏈。結(jié)合教材內(nèi)容，由易到難滿足班級(jí)不同能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，將困難的問(wèn)題分解，由淺入深，層層推進(jìn)，拓展學(xué)生的思維深度。通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的思考邏輯。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在面對(duì)真實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，要敢于追問(wèn)，要從“是什么”追問(wèn)“為什么”進(jìn)而達(dá)到“怎么辦”的思維深度。

其次，提升學(xué)生思考深度。設(shè)置有層次、有梯度的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深度思考的前提。在思政課深度教學(xué)中，學(xué)生的深度思考不僅只依賴于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題要能夠與學(xué)生的生活閱歷、興趣點(diǎn)相聯(lián)系，因此，議題展現(xiàn)的方式可以新穎且具有趣味性，這樣的議題呈現(xiàn)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的課堂投入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)。例如，在講授《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》時(shí)，教師以近期的電影《中國(guó)醫(yī)生》片段作為切入點(diǎn)，以議題“《中國(guó)醫(yī)生》反映了中國(guó)夢(mèng)有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、國(guó)家和世界三個(gè)角度深入思索中國(guó)夢(mèng)的特點(diǎn)，這樣設(shè)置契合了學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)照顧了學(xué)生的興趣，在課堂上引起了熱烈的反響。另外，一個(gè)人的思維不可能一直處于興奮、強(qiáng)勁狀態(tài)，教師要抓住學(xué)生思維最活躍的點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，教師就可以借機(jī)巧妙引入問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生深層思維。例如，在《中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》教學(xué)中，通過(guò)《中國(guó)醫(yī)生》中醫(yī)務(wù)人員的行為表現(xiàn)為切入點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)充滿敬佩與期待之時(shí)，引入《職業(yè)生涯規(guī)劃表》讓學(xué)生在思維活躍時(shí)深度思考自己未來(lái)的就業(yè)方向，把人生理想融入國(guó)家和民族的偉大夢(mèng)想之中，敢于有夢(mèng)，勇于追夢(mèng)，勤于圓夢(mèng)。

綜上，核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前高中思政課教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師必須堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念，不斷改革創(chuàng)新思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面革新，從而促進(jìn)高中生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王云紅. 高中思想政治課深度教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2] 包彩娥. 深度教學(xué)：高中思政課堂轉(zhuǎn)型的新樣態(tài)[J]. 思想政治課研究，2015（5）：89-90，43. DOI：10.3969/j.issn.1674-0505.2015.05.019.

[3] 吳亞，陳美蘭. 具身認(rèn)知與高中學(xué)生思政課深度學(xué)習(xí)[J]. 江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2021（5）：53-56.

[4] 程嘉妮，張奇才. 高中思政課深度教學(xué)的價(jià)值追求與踐行路徑[J]. 教學(xué)與管理（理論版），2021（6）：99-102.