如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力

羅明 謝金元

摘要：由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生難以接受數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片學(xué)習(xí)的方法在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課中得到廣泛應(yīng)用。借助圖像作為學(xué)生主題理解的載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確地將圖像中的人物對(duì)話轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)條件，降低學(xué)生理解的難度，并通過分析和處理信息幫助學(xué)生正確地解決問題。這一過程不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的問題解決習(xí)慣，提高他們適應(yīng)不同情況的能力，而且還能幫助學(xué)生堅(jiān)持上課，提高課程的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師只有將這些形態(tài)各異、內(nèi)容豐富的圖進(jìn)行有效的分解，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息、理解數(shù)學(xué)概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學(xué)生學(xué)好現(xiàn)階段以及高中階段的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖情感，發(fā)揮圖畫的教育功能，提升教育教學(xué)效率。

一、利用描述圖片法檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中插入了許多情境圖片。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的有效信息，要求學(xué)生用自己的語言描述圖片中的實(shí)際問題。在學(xué)生描述圖片的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用數(shù)學(xué)表達(dá)式。

例如，在教授“十以內(nèi)加減法”時(shí)，老師可以要求學(xué)生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了。現(xiàn)在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個(gè)問題的數(shù)學(xué)邏輯清晰，學(xué)生可以清楚地理解這個(gè)數(shù)學(xué)過程是“5+3-4”的結(jié)果。對(duì)于這樣一個(gè)包含各種運(yùn)算的計(jì)算過程，教師也可以讓學(xué)生按順序表達(dá)自己的計(jì)算，例如，學(xué)生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數(shù)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高理解題目的準(zhǔn)確性，逐步擺脫對(duì)圖片的依賴，形成數(shù)學(xué)思維。

二、傳授讀圖方法，提升讀圖能力

古人云，授之以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師應(yīng)該教給學(xué)生切實(shí)可用的讀圖方法，低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)圖畫基礎(chǔ)知識(shí)的了解不夠。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的主題圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解讀圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，為學(xué)生看圖解題能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在“比一比”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明白孰多孰少，真正地會(huì)比多會(huì)比少，教師以小兔子蓋房子的場(chǎng)景設(shè)計(jì)一個(gè)主題圖畫。這個(gè)圖畫表達(dá)的重要內(nèi)容是“因?yàn)樾⊥米酉肷w一棟房子，所以她的動(dòng)物朋友們紛紛過來幫忙。圖中，可愛的小豬抬著木頭，活潑的小兔子抱著磚頭”。這時(shí)需要獲取的有效信息是小兔子的數(shù)量和小兔子抱的磚頭的數(shù)量一樣多，小豬的數(shù)量比木頭的數(shù)量少。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出幾個(gè)有效問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生找尋數(shù)量的多與少。如在小兔子蓋房子這幅圖中，有多少只小豬來幫忙、兔子的數(shù)量多還是小豬的數(shù)量多、多幾個(gè)、少幾個(gè)，通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生既能全方位地看圖，同時(shí)也弄清楚了比較關(guān)系，更好地掌握了讀圖方法，有效地培養(yǎng)了解決問題能力，并能正確解答、積極思考。教師通過具有一定指向性、目的性的提問，讓學(xué)生理清解題思路，并且根據(jù)圖畫上的內(nèi)容分析題目的情景，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、利用教學(xué)平臺(tái)深化學(xué)生讀圖能力

伴隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該跟上時(shí)代，在課程教學(xué)中引入多媒體教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的地圖閱讀環(huán)境。比如，傳統(tǒng)圖片的主題表述容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，然后不愿意與教師合作開展教學(xué)活動(dòng)，使教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)使靜態(tài)圖像動(dòng)態(tài)化，充分探索學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的熱愛，并在短圖片結(jié)尾提出問題，將學(xué)生引入認(rèn)真思考的氛圍。

比如，如果老師教“認(rèn)識(shí)數(shù)字”課，你可以把小豬佩奇家庭作為學(xué)生興趣的激動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一下佩奇家庭中有多少成員，然后在動(dòng)畫指導(dǎo)過程中進(jìn)一步擴(kuò)大這個(gè)話題：圖片中佩奇家庭有多少只兔子？根據(jù)兔子的數(shù)量計(jì)算圖片中的胡蘿卜，幫助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一個(gè)胡蘿卜。從教學(xué)入手，利用網(wǎng)絡(luò)多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后，學(xué)生可以提高在快樂學(xué)習(xí)中閱讀圖片的能力。

四、豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)

為了提高學(xué)生的讀圖能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。教師可以通過多感官刺激學(xué)生的興趣訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在講授“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)可以展示一張圖片，在引起學(xué)生的興趣后，讓學(xué)生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數(shù)一數(shù)，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數(shù)量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學(xué)生參與。例如，讓教師隨機(jī)講話，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)字正確分組。學(xué)生只有通過參與才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應(yīng)充分利用圖片中的信息，將課堂實(shí)踐與圖片識(shí)別過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀圖片能力的提高。

結(jié)束語

總之，閱讀圖像的能力與閱讀圖像的習(xí)慣、語言和能力密切相關(guān)。教師應(yīng)在優(yōu)化過程中充分實(shí)施，通過個(gè)性化教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生提高閱讀圖像的能力。當(dāng)然，教師們還有很長的路要走，才能優(yōu)化和完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀圖片的能力。我相信不斷優(yōu)化教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中閱讀圖像的能力，而且能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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