情境化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉文金

摘要：小學(xué)階段第一次接觸英語這門外語學(xué)習(xí)是對(duì)于學(xué)生一個(gè)具有難度的挑戰(zhàn)，且英語是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)這一新學(xué)科時(shí)，教師要努力為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后英語課程學(xué)習(xí)埋下基礎(chǔ)。情境教學(xué)法是新時(shí)代的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，迎合了新課標(biāo)的教學(xué)理念：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用各種方式將學(xué)生帶入英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，吸引學(xué)生關(guān)注英語，重視英語的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法要求教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生帶來更新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就情境化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 情境化? 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)方法

[正文]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈的快速發(fā)展，我國(guó)與外國(guó)的溝通和交流更為密切，因此英語這一學(xué)科越來越被國(guó)家所重視。隨著教育改革一步步深化，教育理念一點(diǎn)點(diǎn)更新，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)系統(tǒng)的掌握，還需要能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法傳輸至學(xué)生的腦中，讓學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)行之有效。而在當(dāng)前產(chǎn)生許多的中式英語、語法雜亂的問題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。隨著教育過程的不斷演化，衍生出了一種新式教學(xué)方法——情境化教學(xué)。情境化教學(xué)的含義是教師在結(jié)合教材內(nèi)容后，為學(xué)生建設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的語言情境或者情緒氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教育法起源于20世紀(jì)70年代，自形成以來，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)的基本方向。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，增加情境化教學(xué)模式很有必要，應(yīng)當(dāng)在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語興趣。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性

情境教學(xué)法是近年來各學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式，教師通過創(chuàng)造情境將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)的特殊性在于小學(xué)生第一次接觸一門外語，身心發(fā)展還未成熟，認(rèn)知能力和抽象思維能力還屬于初級(jí)階段，這就為英語教學(xué)帶來了一定的難度。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，情境式教學(xué)在教學(xué)主體、課堂互動(dòng)、師生角色翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方法和模式等方面有著不同的應(yīng)用。傳統(tǒng)式教學(xué)方式太過單一化，在課堂中不能讓學(xué)生提起興趣，這就造成了課堂枯燥、死板，這給教學(xué)任務(wù)增加了難度。小學(xué)生充滿了想象力和創(chuàng)造力，有著活躍的思維能力，這就說明在思維上不能對(duì)他們進(jìn)行束縛，運(yùn)用情境化教學(xué)無論是單詞的講解還是情境對(duì)話，都能讓學(xué)生盡快的進(jìn)入情境、感同身受，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和積極參與性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中愉悅的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語言的感知理解更為深刻。

二、應(yīng)用情境化教學(xué)的具體措施

2.1利用多媒體信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造直觀情境

教學(xué)中教師可以用多種教學(xué)方式進(jìn)行情景滲入。多媒體信息技術(shù)是新時(shí)代的產(chǎn)物，能夠把抽象的單詞句子變得比較直觀，把刻板的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加上學(xué)生對(duì)手機(jī)、電視的興趣很大，很容易被動(dòng)畫吸引。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到很大的應(yīng)用，在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力不強(qiáng)，注意力容易渙散，如若不能尋找能夠吸引他們的創(chuàng)新方法，學(xué)生的注意力很容易被其他事物吸引，學(xué)習(xí)效果也就大幅度下降。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，教師反復(fù)的讓學(xué)生生硬的去記憶英語詞匯、學(xué)習(xí)語法，而不注意英語口語交際能力的培養(yǎng)。運(yùn)用多媒體的信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，在這種身臨其境的環(huán)境中，學(xué)生能夠真實(shí)的看到、聽到、感受到，加深他們對(duì)句型和詞匯的理解和運(yùn)用。教師也可以提前在課前準(zhǔn)備一些電子圖片和教學(xué)視頻，利用多媒體技術(shù)對(duì)這些圖片和教學(xué)視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，在課堂的一開始就吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在課堂集中注意力，便能保證整堂課的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)第一課《Hello》時(shí)，初次涉及英語的學(xué)生一定會(huì)在課程中感受到生疏，教師可以利用多媒體對(duì)文章的教材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓教材活起來與學(xué)生對(duì)話，能夠給予學(xué)生直觀形象的大腦刺激，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到寓教于樂的目的，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在第一課就對(duì)英語充滿了深刻的印象，讓課堂教學(xué)變得亮點(diǎn)紛呈、活力四射。

2.2利用角色扮演 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，每個(gè)學(xué)生都希望在課堂上老師能夠多夸獎(jiǎng)自己，而利用角色扮演，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，它能發(fā)散學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在自主探究和自主思考中得到提升。教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行挑選角色，并在角色扮演過程中接近教材真實(shí)的語言情境。分角色對(duì)話能讓學(xué)生親身體會(huì)情境，培養(yǎng)英語語感，精神會(huì)更加投入，鍛煉口語能力的同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)興趣，感受愉悅的語境和學(xué)習(xí)的輕松。教師在課堂去設(shè)計(jì)關(guān)于教材內(nèi)容角色扮演的趣味活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，這種課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，滿足學(xué)生愛玩的天性，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固之前學(xué)習(xí)的單詞，提高記憶效果。通過角色扮演這種游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)增添了興趣，對(duì)于學(xué)生的理解能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大益處。

在對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的第二課《Helping each other 》進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，在這時(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)的語法單詞或者句子已經(jīng)比較熟悉，對(duì)本課進(jìn)行角色扮演的娛樂活動(dòng)是讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固消化，將知識(shí)從形象思維向抽象邏輯性思維發(fā)展過渡。本課主要講幫助別人，學(xué)生可以通過教師的合理分組扮演幫助者和被幫助者，也可從教材內(nèi)容出發(fā)拓展課外，Can? I? help you也就成了課堂圍繞的中心。在進(jìn)行角色扮演后也有利于學(xué)生在實(shí)際生活中將課堂知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)開展。

[結(jié)束語]總的來說，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)揮事半功倍的成效。作為現(xiàn)代化教學(xué)的模式，教師在運(yùn)用情境化教學(xué)模式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提高興趣和積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建符合教學(xué)需求和生活實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生真正深入課堂學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和挖掘，讓學(xué)生有深刻的課堂體驗(yàn)，將情境教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)

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[2]任雪桂.生活化情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐分析[J].考試周刊，2021（24）：81-82.