大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

侯典云

摘? 要：體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生體質(zhì)健康測試的相互獨(dú)立以及對(duì)課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)的缺失，使大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值大打折扣。大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)合理的價(jià)值取向?qū)Ⅲw育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康測試進(jìn)行系統(tǒng)整合而形成的多元評(píng)價(jià)體系。實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與合理性，保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);全面;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0033-03

核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前的育人目標(biāo)，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)成為必然。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，主要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果;基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的形成[1]。實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正是為了適應(yīng)課程發(fā)展的需要，將大學(xué)體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)以及學(xué)生體質(zhì)健康測試進(jìn)行系統(tǒng)整合而成的主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

一、實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)踐的需要

伴隨課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)不強(qiáng)，不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身的價(jià)值大打折扣。

（一）大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐的需要，也是大學(xué)體育課程改革的產(chǎn)物。學(xué)科核心素養(yǎng)使課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)從教學(xué)大綱（雙基）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（三維目標(biāo)）走向成就標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)）[2]，多元評(píng)價(jià)成為課程評(píng)價(jià)的必然選擇[3]。從當(dāng)前的評(píng)價(jià)實(shí)踐來看，多元評(píng)價(jià)理論給評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作帶來了不小的挑戰(zhàn)，需要對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的整合與優(yōu)化。

大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正是將體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生體質(zhì)健康測試和課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合而形成的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的多元化，而且有助于增強(qiáng)大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。

（二）大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重中之重，也是大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中研究最多的領(lǐng)域。體育課程不僅應(yīng)包括正規(guī)體育課，還應(yīng)包括校內(nèi)外活動(dòng)課程[4]。但在多年的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)課外體育活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)幾乎是缺失的[5]。學(xué)生體質(zhì)健康測試本來是直觀反映大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效的手段，測試工作卻游離于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作之外。大學(xué)體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生體質(zhì)健康測試的相互獨(dú)立以及對(duì)課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)的缺失破壞了大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。因此，大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行系統(tǒng)整合。

體育課教學(xué)、組織學(xué)生參與課外體育活動(dòng)（包括課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽等）以及進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康測試是普通高等學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，這些日常工作恰好是實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育價(jià)值的關(guān)鍵。大學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，然后運(yùn)用到課外體育活動(dòng)實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)體育價(jià)值，學(xué)生的體質(zhì)健康水平也會(huì)隨之提高。大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正是對(duì)上述評(píng)價(jià)的系統(tǒng)整合，使之成為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（三）大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要成為促進(jìn)學(xué)生鍛煉的手段

《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》明確提出：“到2022年和2030年，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)良率分別達(dá)到50%及以上和60%及以上?！贝髮W(xué)體育不僅在師資、課時(shí)以及運(yùn)動(dòng)場地等方面有充足保證，而且大學(xué)生在沒有基礎(chǔ)教育階段所面臨的升學(xué)壓力后，課外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也更有保障，理想情況是大學(xué)生體質(zhì)健康水平應(yīng)該有質(zhì)的飛躍。但實(shí)際上，大學(xué)生體質(zhì)健康水平與上述目標(biāo)還有非常大的差距。究其原因，大學(xué)體育每周只有一次課，由于練習(xí)頻率太低，僅僅通過體育課學(xué)習(xí)達(dá)到鍛煉目的，效果大打折扣。顯然，課外體育活動(dòng)對(duì)于提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平來說是不可或缺的。然而，對(duì)大學(xué)生參與課外體育活動(dòng)這一過程的評(píng)價(jià)往往是缺失的，導(dǎo)致通過體育課學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉而提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的路徑并沒有真正形成。大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于打通實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育價(jià)值的有效路徑，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的手段。

二、合理的價(jià)值取向是實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

無論是目標(biāo)取向、過程取向還是主體取向全都有存在的相對(duì)合理性，也存在不足的方面。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康測試的有效實(shí)施有賴于各自合理的價(jià)值取向。

（一）學(xué)生體質(zhì)健康測試——目標(biāo)取向

目標(biāo)取向是將教學(xué)結(jié)果與課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)課程實(shí)施是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)為簡單易行，因此運(yùn)用也最普遍。但是，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，把學(xué)生客體化、簡單化了，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，忽略了評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。

學(xué)生體質(zhì)健康測試是為了對(duì)照學(xué)生的身體形態(tài)與機(jī)能指標(biāo)、一般運(yùn)動(dòng)能力是否達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)需要準(zhǔn)確且簡單明了，有利于及時(shí)反饋相關(guān)信息。雖然測試結(jié)果間接反映了學(xué)生體育課學(xué)習(xí)和課外體育活動(dòng)參與的實(shí)際成效，但測試的目的決定了測試過程并不是學(xué)生體質(zhì)健康測試本身需要關(guān)照的重點(diǎn)。國家需要及時(shí)掌握學(xué)生體質(zhì)健康的結(jié)果，學(xué)生也需要得到及時(shí)反饋。因此，學(xué)生體質(zhì)健康測試采取目標(biāo)取向是適宜的。

（二）體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——過程取向

過程取向強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍。凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。這種評(píng)價(jià)對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予了一定程度的尊重，但并不徹底。

在教學(xué)過程中，既不能忽視學(xué)生的主體地位，也不能否定教師的主導(dǎo)作用。在體育教學(xué)中，體育教師正是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，在這一過程中，既要尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，又要重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采取過程取向的評(píng)價(jià)，使目標(biāo)與過程并重。

（三）課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)——主體取向

主體取向強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元、尊重差異，是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同構(gòu)建意義的過程，是多元價(jià)值判斷的過程。由于定量評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的主體性追求是根本悖逆的，所以這種評(píng)價(jià)取向反對(duì)定量評(píng)價(jià)，主張定性評(píng)價(jià)[6]。

學(xué)生參與課外體育活動(dòng)并不像體育教學(xué)那樣受既定教學(xué)目標(biāo)的束縛，在評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，要能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)價(jià)值的多元性。因此，對(duì)大學(xué)生參與課外體育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)采取主體取向的定性評(píng)價(jià)。

總之，只有體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康測試根據(jù)各自不同的評(píng)價(jià)目的與側(cè)重點(diǎn)采取合理的價(jià)值取向，做到揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，避免不足帶來的負(fù)面影響，才能確保大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施。

三、相互協(xié)同是實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效路徑

只有當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體各自協(xié)同起來，大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能形成相對(duì)完善的體系并得以實(shí)施。

（一）內(nèi)容協(xié)同保證了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性

大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有通過對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理拆解，才能使各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作重點(diǎn)突出，主次分明，既避免了不必要的重復(fù)評(píng)價(jià)，又防止了評(píng)價(jià)內(nèi)容的遺漏，真正做到了對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行客觀公正的全面評(píng)價(jià)。

雖然學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)也就各不相同，但也并非一盤散沙，而是深度協(xié)同于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)中。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容多元的素養(yǎng)體系，明確了評(píng)價(jià)的范疇。

根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，明確體質(zhì)健康測試是評(píng)價(jià)學(xué)生的身體機(jī)能與一般運(yùn)動(dòng)能力;體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，其次是體育行為和體育品德;課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的體育行為和體育品德。大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，而且保證了評(píng)價(jià)的全面性。

（二）方法協(xié)同提升了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性

從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，評(píng)價(jià)有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)之分;根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間來分，有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種[7];根據(jù)判斷依據(jù)將評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和自我相對(duì)評(píng)價(jià)[4]。

不同的評(píng)價(jià)方法具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，只有根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的選擇合適的評(píng)價(jià)方法，才能既充分利用不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，又有效避開其缺點(diǎn)帶來的不利影響。大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合了多種評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方法的多元化有效提升了評(píng)價(jià)的合理性。

學(xué)生體質(zhì)健康測試是量化的絕對(duì)評(píng)價(jià)，也是終結(jié)性評(píng)價(jià)。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主兼顧過程性評(píng)價(jià)，采用集體內(nèi)相對(duì)評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n外活動(dòng)參與評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)為主，其量化評(píng)價(jià)具有較大的挑戰(zhàn)性[8]，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用自我相對(duì)評(píng)價(jià)，以定性評(píng)價(jià)為主。

（三）主體協(xié)同增強(qiáng)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性

伴隨評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)工作的日趨復(fù)雜化與多樣化，造成了課程評(píng)價(jià)可操作性不強(qiáng)的問題，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)實(shí)踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。毛振民教授指出，體育課程評(píng)價(jià)存在著可操作性不強(qiáng)，甚至有些內(nèi)容存在不可操作的問題，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)既有靈活性又有統(tǒng)一性的體育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系[9]。

學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)涉及到不同的評(píng)價(jià)主體，只有當(dāng)這些評(píng)價(jià)主體從共同的被評(píng)價(jià)者——作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生出發(fā)，將各自評(píng)價(jià)的目的與任務(wù)有效協(xié)同起來，才能徹底轉(zhuǎn)變各行其是、各自為政的狀況，才能形成相對(duì)完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一旦明確了不同評(píng)價(jià)主體的目的任務(wù)，不同的評(píng)價(jià)主體就能夠根據(jù)不同價(jià)值取向結(jié)合各自相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)主體的相互協(xié)同既能夠保證量化評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，又有利于質(zhì)性評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行，大大提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。

總之，在操作層面，只有當(dāng)多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容和多種評(píng)價(jià)方法各自相互協(xié)同，才能真正使體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生體質(zhì)健康測試和課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)形成相對(duì)完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并得以有效實(shí)施。

四、結(jié)語

大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了過程取向的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、主體取向的課外體育活動(dòng)參與評(píng)價(jià)以及目標(biāo)取向的體質(zhì)健康水平測試的有效整合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。實(shí)施大學(xué)體育全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既尊重了學(xué)生的主體地位，又重視課程目標(biāo)的達(dá)成，不僅能夠全面掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的效果，還大大提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)大學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的手段。

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[9] 毛振明，賴天德，陳雁飛，等. 關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（下）——教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、評(píng)價(jià)、文本內(nèi)容與形式[J]. 體育學(xué)刊，2007（04）：1-5.

（責(zé)任編輯：淳潔）