小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

王燕

摘要：數學素養(yǎng)是數學教師應該具備的一項素養(yǎng)，通過課堂教學引導班級學生對課程知識進行深度探索與實踐運用，在資源運用基礎上打造更高水準的探究平臺，以推動課堂教學的有序開展。數學教師應該在課堂教學中培養(yǎng)小學生的知識技能、思考與解決問題的能力，同時也需要通過課程教育培養(yǎng)班級學生的數學觀念與思維邏輯，以提高班級學生對教材內容的認知程度。傳統(tǒng)教學理念未能關注到小學生的認知需求和課程基礎，在資源優(yōu)化配置基礎上走出之前的誤區(qū)，在育人為本理念指導下開展多樣化的課堂教學，這樣能保障數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：數學素養(yǎng);小學生;數學教師;資源配置;思維邏輯

受到傳統(tǒng)教育思維的影響，數學教師普遍開展灌輸式的知識講解，未能結合實際情況走出教學誤區(qū)，沒有在靈活運用教學方法的基礎上提高小學生參與知識學習和實踐運用的能力，不能保障數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。通過課堂教學培養(yǎng)小學生的探究動力與學習意識，有利于保障小學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、數學教師應該將育人為本作為課堂教學理念，圍繞小學生的認知情況開展高水準的知識講解

（一）堅持以學為本的教育思維，在課程資源運用基礎上提高小學生解決問題的綜合能力

以人為本是數學教師需要堅持的原則，在保障小學生主體性的基礎上開展多樣化的知識講解，在資源運用的基礎上提高學生們的探索興趣，以此引導學生們運用理論知識解決生活實踐問題。所以數學教師應該堅持以學為本的教育思維，在課程資源運用的基礎上提高小學生解決問題的綜合能力。

數學教師一方面應該提高小學生在課堂教學中的主體性，在堅持班級學生全面發(fā)展的基礎上強化班級學生的探索興趣，在資源運用的基礎上打造更高水準的探究平臺?；谛W生呈現(xiàn)出的思維邏輯與探究能力，數學教師需要結合課程資源和班級學生的認知情況營造生動的課堂教學氛圍，鼓勵班級學生對課程知識進行深度探索與靈活運用。數學教師另一方面也需要在挖掘課程資源的基礎上打造更高水準的學習平臺，結合生活實際開展多元化的知識講解，以培養(yǎng)小學生運用數學知識解決生活問題的綜合能力。

（二）通過合作學習鍛煉小學生的探究意識，培養(yǎng)班級學生的合作意識與實踐探究能力

基于數學素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求和小學生的思維邏輯，數學教師應該改變陳舊的授課思維和學科能力培養(yǎng)方案，在資源整合的基礎上開展創(chuàng)新性的知識講解與能力培養(yǎng)。研究指出：合作學習可以引導小學生對課程知識進行深度探索與靈活性的實踐運用，利于班級學生在教材內容梳理的基礎上獲得更高水準的知識體驗。所以數學教師可以通過合作學習鍛煉小學生的探究意識，培養(yǎng)班級學生的合作意識與實踐探究能力。

以“圖形的變換”的教學為例，數學教師應該根據課程知識與小學生的認知情況把學生分為不同的學習小組，結合教材內容提出多個層面的合作探究任務，引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索和運用分析。一是分析圖形變換的現(xiàn)象有哪些;二是思考課程知識在生活中的運用現(xiàn)象;三是探究在圖案設計過程中應該堅持哪些原則;四是結合生活實際分析課程知識的實踐運用價值。通過實施這樣的課堂教學，數學教師可以引導小學生對教材內容進行探索，在合作探究的基礎上鍛煉班級學生的合作意識，進而在合作交流的基礎上培養(yǎng)學生們的實踐探究能力。數學教師通過實施這樣的課堂教學，能改變陳舊的授課思維與培養(yǎng)目標，立足各項資源運用，打造更高水準的探究平臺，有助于培養(yǎng)學生們的數學素養(yǎng)。

二、數學教師在把握教材編寫意圖的基礎上進行教學資源的挖掘，合理增加實踐教學課時，以保障數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

研究指出：數學素養(yǎng)是數學教師在課堂教學中需要關注到的一項素養(yǎng)，通過多種教學活動的開展，引導小學生對課程知識進行深度探索，還應該結合生活實際，培養(yǎng)班級學生的數學觀念與問題解答能力，通過不斷積累的方式推動班級學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學思維不能指導小學生對教材內容進行多個層面的探索，也沒有結合學生們的認知情況開展多樣化的知識講解，限制學科能力的培養(yǎng)效果。所以，數學教師應該在理念革新的基礎上開展多樣化的課堂教學，在把握教材編寫意圖的基礎上進行教學資源的挖掘，合理增加實踐教學課時，以保障數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

例如，數學教師在對小學生開展“觀察物體”課堂教學時，應該摒棄陳舊的思維，在挖掘教材內容的基礎上打造更高水準的探究平臺，引導班級學生對教材內容進行多個層面的探索與實踐運用分析。數學教師應在把握教材編寫意圖的基礎上進行教材資源的挖掘和靈活性運用，重視在發(fā)揮教材功能的基礎上提高小學生的知識水平，以保障數學素養(yǎng)的實際培養(yǎng)效果。數學教師應該圍繞圖書館進行課程知識的講解，展示從不同方向拍攝的圖片，并分析是從哪個方向拍攝的，在觀察的基礎上找到不同的位置關系，提高班級學生對知識的了解程度。數學教師可以鼓勵小學生在課程學習之外進行實踐探索，對生活中的事物進行不同角度的觀察，通過實踐觀察提高班級學生對課程知識的體驗程度。數學教師通過實施這樣的課堂教學，可以引導小學生對教材內容進行多個層面的探索和實踐運用，在資源整合的基礎上打造更高水準的探究平臺，在資源運用的基礎上強化小學生的學習意識和實踐運用能力。

三、數學教師應該在因需定法的指導下靈活選擇課堂教學方法，進一步開發(fā)小學生的學習和實踐運用能力

數學素養(yǎng)是數學教師應該具備的一項素養(yǎng)，通過課堂教學引導班級學生對課程知識進行深度探索與實踐運用，在資源運用的基礎上打造更高水準的探究平臺，以推動課堂教學的有序開展。傳統(tǒng)教學模式不能滿足數學素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，也沒有在資源運用的基礎上開展多樣化的知識講解，限制課程知識講解與能力培養(yǎng)的實際效率。教學方法不是固定的，數學教師應該根據小學生的認知思維和課程基礎開展多元化的課堂教學，結合教材內容和班級學生的綜合情況選擇科學的教學方法與能力培養(yǎng)手段，有助于班級學生在良好的學習環(huán)境中得到數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，數學教師也應該在因需定法的指導下靈活選擇課堂教學方法，進一步開發(fā)小學生的學習和實踐運用能力。

例如，數學教師在對小學生開展“長方體”課程知識講解的時候，需要分析課程教育的重難點和班級學生的認知情況，在各項資源運用的基礎上打造更高水準的探究平臺，以調動學生們參與知識學習和實踐運用的綜合能力。數學教師可以鼓勵小學生通過實踐操作的方式進行長方體的制作，立足長方體的折疊和展開直觀展示長方體的結構特點，結合實際情況探索表面積和體積的計算方法。數學教師通過實施這樣的課堂教學，可以引導小學生對課程知識進行多個層面的探索，在實踐操作的基礎上提高學生們的知識體驗和梳理能力，在資源整合的基礎上打造更高水準的探究平臺，提高班級學生對課程知識學習和實踐運用的能力。

又如在教學“分數加減法”時，數學教師可以組織小學生進行分數加減法的游戲比賽，通過比賽活動培養(yǎng)學生們參與課程知識學習和實踐運用的綜合能力，增強班級學生的知識學習和實踐探究能力。數學教師需要根據學生的運算能力開展針對性的課堂教學，在資源整合的基礎上打造更高水準的理論知識探究和能力培養(yǎng)平臺，引導班級學生在梳理課程知識的基礎上構建比較完整的知識結構，達到數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

數學教師要想通過課堂教學培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，應將育人為本作為課堂教學理念，圍繞小學生的認知情況開展高水準的知識講解。同時，數學教師應該在理念革新的基礎上開展多樣化的課堂教學，在把握教材編寫意圖的基礎上進行教學資源的挖掘，合理增加實踐教學課時，以保障數學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。此外，也應該在因需定教的指導下靈活選擇課堂教學方法，進一步增強小學生的學習和實踐運用能力。

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（責任編輯：韓曉潔）