多媒體信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的運用初探

胡芳荃

摘要：信息技術(shù)在不斷發(fā)展中深入到了各行各業(yè)，對教育行業(yè)而言，信息技術(shù)具有極強的教學引導效果，網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學方式讓課堂教學煥然一新。在這樣的教育背景下，多媒體信息技術(shù)與課程逐步實現(xiàn)了高效的整合，特別是對于美術(shù)這類直觀性、形象性較強的學科而言，教學環(huán)境進一步活化，小學生更易感知到美術(shù)作品中獨特的美，在學習中形成獨立的藝術(shù)認知。但是，在美術(shù)教學中應用多媒體信息技術(shù)仍然存在很多問題，難以真正實現(xiàn)教學目標，教學的效率與質(zhì)量仍然有待提高。因而，教師應從實際的教學運用策略出發(fā)，探討如何實現(xiàn)多媒體與美術(shù)教學的巧妙融合。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學美術(shù);運用

從以往的教學經(jīng)驗來看，多媒體的運用能夠優(yōu)化美術(shù)教學活動，給予小學生直接的感官刺激，與小學生的認知成長規(guī)律相契合，使其更容易接受形象化的多媒體教學，形成了有效的教學整合。而許多教師積極地使用信息技術(shù)這一工具，輔助完成美術(shù)教學任務(wù)，極大地減輕了教學壓力，同時給小學生提供了更多學習美術(shù)的途徑。另外，多媒體這一要素的加入改善了小學生學習美術(shù)的環(huán)境，靈活的教學形式拓展了美術(shù)學科的知識內(nèi)容，有利于小學生在美術(shù)學習中進行豐富的聯(lián)想與創(chuàng)造。因而，多媒體信息技術(shù)在美術(shù)教學中表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，教師需要充分利用這一優(yōu)勢，針對具體的教學情境進行課程整合，深入發(fā)展小學生的基礎(chǔ)藝術(shù)觀念。

一、結(jié)合問題的情境，有針對性地使用信息技術(shù)

一般而言，小學美術(shù)的學習都與課本上的內(nèi)容相對應，但是，生硬的課堂導入容易讓學生喪失對美術(shù)知識的興趣，無法收到良好的教學效果。從這一角度看，教師需要通過具體的情境進行教學方式選擇，通過情境導入的過程激發(fā)學生的好奇心，在問題的引導下使其對展現(xiàn)的美術(shù)作品產(chǎn)生疑問，如：“它的顏色是怎么涂得這么漂亮的？”“它的線條怎么這么順滑？”“它看起來好好看，但是為什么我畫不出來？”同時，有針對性地使用信息技術(shù)，讓學生能夠在嘗試中貼近理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖，在模仿中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的特殊之美。

例如，教師在講解有關(guān)陶器、陶藝部分的知識時，為了使小學生理解陶器的制作與花紋的繪制過程，可以《陶藝大師》這樣一款游戲為藍本，在教學中讓學生能夠直觀地看見如何將一堆陶土、粗胚變成各種陶器。同時，教師還可以在游戲中復刻人面魚紋盆、舞蹈紋彩陶盆等經(jīng)典的彩陶，在步驟的分解下，讓小學生知道在陶器制作中旋轉(zhuǎn)、塑形等的作用，并讓學生在游戲中自主嘗試，進行簡單的圖案構(gòu)型與器形變化，追求美感的動態(tài)平衡。融入游戲的美術(shù)教學能夠回答學生“顏色是怎么被加上去的”“陶器口與身形為什么普遍較圓”等問題，使小學生對陶藝這一藝術(shù)的印象得到了突破，從臟兮兮的“玩泥巴”到“操作臺上的創(chuàng)作”，學習美術(shù)的興致也得到了提升。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，使教學內(nèi)容更為具體

小學美術(shù)教學中有很多重難點，對于小學生來說理解不易。這主要是因為小學階段的學生缺乏成熟的心智，因此，教師需要針對學生的年齡特點去設(shè)計美術(shù)教學的內(nèi)容材料，從學生的興趣特點與學習能力出發(fā)進行資料的篩選，讓知識獲取過程更好地符合小學生的需要。特別是對繪畫上的一些構(gòu)圖、色彩運用、對比等造型方法，小學生不具備理性的藝術(shù)思維，對這些相對復雜的知識缺乏理解能力，所以，教師應鼓勵學生直接進行生活體驗與感受的表達，在美的表現(xiàn)欲望的激發(fā)下去填充畫面，發(fā)展美術(shù)形象。這也可以通過多媒體信息技術(shù)進行因勢利導，在教學開始時就抓住學生的注意力，以實現(xiàn)學生對課堂的積極參與，促進師生間的教學互動。

例如，在建筑藝術(shù)的賞析中，教師首先可以通過多媒體展示網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)典的建筑圖片，從盧浮宮、巴黎圣母院到泰姬陵、布達拉宮，從長城、金字塔到帕特農(nóng)神廟、故宮，也可以是埃菲爾鐵塔和自由女神像。在圖片與視頻的示例下，學生逐漸明白這些建筑所具有的結(jié)構(gòu)美、曲線美。然后讓學生在畫圖中進行建筑設(shè)計與繪畫，不能是簡單的“三角形的房頂”“正方形的屋子”加上“兩個窗戶一個門”“小煙囪”這樣的組合，或者是藍天、白云、綠草這樣正面的直接涂色，而是需要學生換一個視角去刻畫原先的建筑，在由遠及近的比例縮放中學會進行不同的美術(shù)表達。此外，還可以對一些優(yōu)秀的建筑美術(shù)作品進行賞析，解析其線條、色彩與視角的應用，讓學生向優(yōu)秀作品進行學習。

三、運用信息平臺，分享多元化的美術(shù)作品

美術(shù)作品浩如煙海，幾本基礎(chǔ)的小學教材只能囊括其中一部分具有一定代表性的作品進行教學，學生難以接觸到廣闊的美術(shù)世界，一旦缺乏教師的督促或者教學拓展，就容易陷入狹窄的知識視野，無法在綜觀美術(shù)學科全貌的過程中領(lǐng)略多元化的美。因而，教師可以積極應用信息化平臺，在課堂教學之余分享一些美術(shù)作品的網(wǎng)站與鏈接，從美篇、美術(shù)網(wǎng)到花瓣網(wǎng)、畫師通，都可以是小學生學習美術(shù)、了解美術(shù)的媒介。信息化的展示也讓美術(shù)作品“觸手可及”，學生既能夠從平臺的分享中看到“大觸”“名家”的優(yōu)秀作品，也能看到小作者是如何一步一步褪去稚嫩的筆調(diào)，畫得越來越精彩、越來越傳神，進而增強個人學習美術(shù)的信心。

例如，教師可以在課堂上分享大都會藝術(shù)博物館、紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館、中華珍寶館、wiki art、pixiv的網(wǎng)址，讓學生去領(lǐng)略不同的美，賞析不同國家、地域所具有的獨特而濃烈的美術(shù)風格——或?qū)懸?，或輕快，或濃墨重彩，或?qū)Ρ葟娏?，高清的掃描圖片讓這些作品呈現(xiàn)得更加真實，學生能夠看到名作中一處小小的涂色不勻，也能夠看到開裂的畫布留下的印痕，甚至是幾個像素點的斑點覆蓋。這能夠讓學生聯(lián)想到“名作也是不完美的啊”，從而對作品生出更多的親近感來。在信息平臺的分享下，美術(shù)教學從課堂拓展到了課外，有助于培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣。

四、進行作業(yè)展評，調(diào)動小學生的學習積極性

多媒體信息技術(shù)的應用不只是展示名家的美術(shù)作品，也可以用來展示學生的作品。從閑暇之作到課堂作業(yè)，每個學生都非常珍視自己創(chuàng)作的美術(shù)作品，自然也就希望在分享中得到其他人的肯定與喜愛。因此，通過借助投影儀、建模軟件等工具，教師在課堂上可以進行作品的展示，并通過電子動畫或者采用裝訂成冊的形式收藏優(yōu)秀的作品。這也能夠鼓勵學生積極進行藝術(shù)創(chuàng)作，爭取在美術(shù)活動的參與中提升自身的美術(shù)能力，展示自身的能力素質(zhì)，在創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品后獲得教師與其他同學的表揚，進而滿足小學生的自尊心與表現(xiàn)欲，充分激發(fā)小學生進行美術(shù)學習的主觀能動性。

例如，在之前的陶藝課程教學中，如果學校缺少相應的教學材料，可以讓學生用橡皮泥進行簡單替代，讓其嘗試捏出各種瓶瓶罐罐，力求做到規(guī)整與美觀。因為橡皮泥容易變形，教師在學生展示優(yōu)秀作品后，可以幫助其進行3D建模，留下一個優(yōu)秀作品的影像。對于常規(guī)的繪畫作品，教師則可以通過投影儀進行展示，留一小段時間進行講解，讓學生們進行學習。此外，還可以將優(yōu)秀的繪畫作品裝訂成冊，放在班級的公共展示臺上。這樣的作業(yè)展評，有效激發(fā)了小學生的學習熱情，學生之間也能交流不同的觀看感受，找到繪畫與下筆的技巧，同時也能在欣賞中啟迪靈感、爆發(fā)出思維的火花。

五、結(jié)語

多媒體信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用獲得了良好的效果，因此，教師可以適當增加多媒體教學的比重，根據(jù)小學生的實際興趣與學習需要進行教學調(diào)整，進而發(fā)揮出多媒體的應用價值，激發(fā)出小學生學習美術(shù)的熱情與天賦，促進美術(shù)教學生態(tài)的逐步改善。

參考文獻：

[1]焦淑華.多媒體技術(shù)在美術(shù)基礎(chǔ)教學中的巧妙運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（23）.

（責任編輯：奚春皓）