小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新

高婷

摘? 要：語文教學貫穿了教育的各個階段，是開展其他學科教學的基礎(chǔ)。作文作為語文教學的重要內(nèi)容，在提升學生語言組織、文字表達等能力中發(fā)揮著重要作用。提升小學語文作文教學有效性是當下教師深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文分類;教學指導

一、分類指導小學作文教學的重要性

以往寫作教學采取“一刀切”的模式，教師用一種方法應(yīng)對班級不同情況的學生，當然教學效果也肯定低下。雖然同在一個班級，但學生自身發(fā)展存在很大不同，采取分類指導可以兼顧班級學生的實際情況，可以基于學生差異開展教學。

二、當今小學語文作文教學存在的問題

1. 忽視小學生的興趣。語文寫作只有融入自己的真實情感，才能將自己、他人帶入其中，但當前的小學生大都以模仿為主，突出寫作技巧教學忽視了情感發(fā)展，如此會降低學生的寫作興趣，抑制學生創(chuàng)新性發(fā)展。

2. 忽視小學生主體地位。新課改的發(fā)展和深入凸顯了學生的課堂主體地位，需要教師為學生構(gòu)建充分思考的時間和空間。

3. 脫離實際生活。通過對小學語文作文的分析發(fā)現(xiàn)，小學作文題材的設(shè)定大都遠離學生熟知的現(xiàn)實生活。小學階段學生認知弱，必須加強教師的引導，但獲得感悟的依然是學生自己，所以局限于書本無法讓學生獲得更多的體驗和感悟，無法寫出具有真實情感的文章。

三、小學作文分類指導的教學策略

1. 明確小學生的課堂主體地位。明確小學生的課堂主體地位是十分關(guān)鍵和重要的，教師要平衡好作文課堂時間，將課堂主動權(quán)交還給學生，并讓學生在自主寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足進而明確改正方向。在這一過程中，教師起到的僅僅是引導者作用，幫助學生解決習作中出現(xiàn)的各項問題，以保持學生習作的積極性，進而提升小學生寫作能力的提升。自由發(fā)揮的寫作課堂，避免了條條框框?qū)W生的束縛，可以激活學生思維，讓他們帶著這份寫作熱忱、創(chuàng)新思維應(yīng)對日后的學習。

2. 基于教學計劃，開展分類指導。每個小學生都是獨立思想的個體，基于小學生興趣愛好、性格特征的不同，要求教師利用分類指導開展作文教學，這也是利用分類指導開展小學語文作文教學的最大價值?？吹綄W生差異、尊重學生差異，基于學生差異制定個性化作文教學方案，可以推動班級不同層次學生的全方位提升和發(fā)展，并將素質(zhì)教育落到實處。比如在作文《我最熟悉的人》的指導中，作文要求通過具體事例描繪“熟悉的人”，并學會通過外貌、肢體動作、心理活動突出人物特點。在開始習作時，很多學生對描繪外貌、特征不感興趣，此時教師要擴大范圍，鼓舞學生用同一方法描繪自己喜歡的一切事物，這種分類指導可以最大限度地激發(fā)學生寫作興趣，進而掌握“人”的寫作技巧。

教師要善用分類指導開展小學語文作文教學，并基于學生的不同情況制訂差異化教學方案，在提升學生寫作興趣的同時促進學生寫作思維的發(fā)展，進而推動學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，并在寫作中獲得人生感悟。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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