“雙一流”建設背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探究

張冠　孫文磊　趙冬梅　譚潔　彭炫　萬立中

[摘 要]“雙一流”建設背景下，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必將增速我國建設成為創(chuàng)新型國家?！半p一流”建設高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要當地政府細化政策、統籌資源打通“地方政府-高校-區(qū)域經濟市場”之間的物質流、信息流、能量流;需要區(qū)域經濟市場借鑒發(fā)達國家經驗并去粗存精，創(chuàng)新“產-學-研”合作模式，提高企業(yè)參與內驅力;需要高校完善“雙創(chuàng)”教育體系，打造創(chuàng)業(yè)型“雙一流”大學，創(chuàng)建良好的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“雙一流”建設;能力提升路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.29.058

1 引言

黨中央、國務院為推進高校綜合改革、促進人才全面發(fā)展作出建設世界“一流大學、一流學科”的重大戰(zhàn)略決策[1]?！半p一流”建設背景下，有中國特色、世界一流的大學應堅持立德樹人的根本教育理念，以執(zhí)行創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展為目標，奮力完成建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、推進成果轉化的歷史使命[2]。面對一次又一次的“就業(yè)難”浪潮，許多大學生響應國家號召、順應時代潮流進行自主創(chuàng)業(yè)。理論上大學生已經具備憑借專業(yè)所學，不斷積累實踐經驗、社會資源從而為社會創(chuàng)造經濟價值的能力。然而通過調研發(fā)現，由于大學生個體能力與具備資源的差異、外部競爭的激烈，缺乏創(chuàng)業(yè)教育相關培訓導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率非常低。

本文探究了我國“雙一流”建設高校的歷史使命與擔當，深挖了“雙創(chuàng)”教育的概念與內涵，剖析了大學生“雙創(chuàng)”能力提升中可能存在的問題，探索了當代大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的著力點與路徑。

2 “雙一流”建設背景下高校的歷史使命與擔當

習近平總書記指出，實現“兩個一百年”的奮斗目標、中華民族偉大復興的中國夢，歸根結底還是靠人才、靠教育。“雙一流”建設高校應把全面服務“兩個一百年”的奮斗目標，奮力實現中華民族偉大復興的中國夢作為自身歷史使命，“雙一流”高校也應把服務國家戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展作為自身的責任與擔當。“雙一流”建設高校應將教育強國作為自身重要職責，為各級各類教育引領發(fā)展方向，為全國高校樹立標桿、做出示范，帶動其他高校一起傳承文化、改革創(chuàng)新，構建多學科交叉融合、多部門協同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統，促進科研成果向產業(yè)化應用發(fā)展，為生命科學、能源材料、人工智能等戰(zhàn)略領域領跑世界輸送智力和人才[3-7]。

3 “雙創(chuàng)”教育的內涵與困境

3.1 “雙創(chuàng)”教育的內涵

《辭海》對創(chuàng)新的定義是“創(chuàng)造新的革新”，創(chuàng)新在社會發(fā)展中扮演著極為重要的角色。創(chuàng)新教育不應只是對受教育者的創(chuàng)新技能進行培養(yǎng)，還應培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)其創(chuàng)新潛能。創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)、提升受教育者創(chuàng)業(yè)思維、理念、素養(yǎng)、精神等方面的水準，從而在途徑與方法層面指導其創(chuàng)業(yè)行為，在滿足區(qū)域經濟社會不斷發(fā)展需求的同時實現個人在企業(yè)、社會中的價值[8]。

3.2 “雙創(chuàng)”教育的困境

通過調研發(fā)現，“雙創(chuàng)”教育面臨的困境可以從“雙創(chuàng)”教育區(qū)域生態(tài)系統的角度分析所面臨的困境，首先“雙創(chuàng)”教育區(qū)域生態(tài)系統，包括受教育者、地方政府、高校、企業(yè)、事業(yè)單位以及區(qū)域經濟市場6個基本單元，基本單元分布在各自時間、空間坐標上，各基本單元之間流通著能量、物質、信息流，通過分析各基本單元各自面臨的問題、困境，以及能量、物質、信息流在其間流通過程中的阻力便能準確把握整個“雙創(chuàng)”教育所面臨的困境。

受教育者本身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念理解不到位、迫于學業(yè)的壓力與高中時候的學習慣性而缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)動機、資金短缺、個人閱歷淺、知識儲備少。地方政府并未就“雙創(chuàng)”教育設立專門的財政支持體系，政策、財政支持力度不夠、不連續(xù)，地方政府的政策經常以號召性、指令性、行政化的方式推行。企業(yè)追求利潤的增長與商業(yè)目標，擁有的大量場地、設備、技術等資源是用來滿足自身企業(yè)的成長與發(fā)展，愿意提供給“雙創(chuàng)”教育實踐的積極性并不高。

高校的困境主要集中體現在內在保守性和外在弱勢性，教育與社會之間關系決定教育的保守性[9]。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的著力點與路徑

大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升可以從“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統的角度考慮，探討系統各組員扮演的角色、作用以及之間流通的各種能量流、物質流、信息流[10]。從受教育者、企業(yè)、政府、高校與事業(yè)單位四個層面來分別闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的著力點與路徑?！半p一流”高校的建設、“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要靠高校自身改革、政府資金與政策支持，以及高校、政府、企業(yè)之間協同平臺的建設。硅谷及128公路所創(chuàng)造的奇跡有賴于斯坦福大學和麻省理工學院對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的卓越貢獻。

4.1 塑造學生創(chuàng)業(yè)型人格，提升“雙創(chuàng)”內驅力

大學生創(chuàng)業(yè)型人格塑造工作具有長期性、煩瑣性、復雜性，需要相關學者開展全面、系統的研究，不斷探索新的“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)型人格塑造路徑，從而提升“雙創(chuàng)”內驅力，加快“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的步伐。

具體可以通過兩個步驟：一是培養(yǎng)學生的社會責任感。國家興亡，匹夫有責，新時代青年應該樹立宏偉的奮斗目標——為中華民族偉大復興的中國夢而讀書，青年就應擔負起服務國家戰(zhàn)略、區(qū)域經濟社會發(fā)展的重任。二是塑造學生的創(chuàng)業(yè)型人格。塑造學生創(chuàng)業(yè)型人格，需要把握準何為創(chuàng)業(yè)型人格，創(chuàng)業(yè)型人格可以具體從個人對自己人格特征的認識、對外部世界的認知與理解、對所處環(huán)境的反應情況三個方面理解。創(chuàng)業(yè)型人格的人對于創(chuàng)業(yè)的興趣處在核心地位。

4.2? 拓展產學研合作模式，提高企業(yè)參與積極性

地方產業(yè)的加入與支持將會極大促進高校學生的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，產、學、研結合的模式將會幫助高校學生在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國內外有關于產、學、研結合非常成功的模式可供借鑒：模式一：校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室或實訓室，企業(yè)贈送給學校軟硬件，學校以企業(yè)名稱命名共建的實驗室或實訓室，提供給學生實驗環(huán)境以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境;模式二：校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。在企業(yè)投資贊助下，學校建立學生隨時可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地，學校與企業(yè)共同培訓教師和學生，培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè);模式三：校企深度融合，在企業(yè)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供給學生到企業(yè)參觀和實習的機會。