基于進化與適應觀的高中生物備考方法

陸敏

對高三備考學生來說，選擇一種科學、合理的備考方式對生物學科的學習是十分重要的。高中生物教師應該采取有效的教學措施，進一步優(yōu)化生物復習課程，培養(yǎng)學生的生物學習能力，幫助學生在生物學科的學習中取得更好的效果。

一、關(guān)于進化與適應觀的闡述

（一）感悟進化與適應觀

科學史和科學哲學對理科學生的學習十分重要。因此，在生物教學中，教師要注重滲透科學哲學思想，而不是單純地只注重科學知識的講授。另外，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這對學生進一步了解科學知識有很大的幫助。例如，在講解“所有的生物都來源于共同的祖先”時，教師可以將40億年生命進化史作為重要線索，與學生在初中階段所要學習的科學文化知識相結(jié)合，進行實際演示。此外，教師還可以指導學生自主觀察，并進行反向思考，幫助學生進一步理解課本中的知識。

（二）構(gòu)建進化與適應觀概念模型

理解每一學科的概念，以及理解每一個知識點的概念，是幫助學生理解和掌握主要子知識點的重要依據(jù)。尤其是在高中課堂上，學生更容易理解相對真實的事物。由于構(gòu)建生物概念的知識體系十分不易，而遺傳和進化這一部分的內(nèi)容又抽象、難以理解，教師可以利用更多的科學論證，通過設置具體情境，幫助學生梳理不同的想法和觀點，讓學生帶著不同的想法和觀點互相提問和探索。教師可以在了解和聽取學生意見的過程中得到有價值的信息，從而進行整理和歸納，進而得出結(jié)論。同時可以建立相關(guān)的思維模型，讓學生進一步了解思維模型在實際生活中的應用。利用這一方式，幫助學生培養(yǎng)思維能力和建模能力。此外，科學論證和構(gòu)建模型相互結(jié)合的教學方案也順應了新課標的要求。

（三）內(nèi)化進化與適應觀

在生物學習中，學生應該進一步理解生物學的概念，形成生物觀念，了解生物的多樣性及復雜性，形成科學合理的世界觀，在這種觀念的指導下探索生命活動規(guī)律，解決生活中的實際問題。生命學觀念構(gòu)建和內(nèi)化是否成功的判斷依據(jù)就是學生能不能合理地運用進化和適應觀分析解決日常生活中的問題。

二、基于進化與適應觀的高中生物備考方法

（一）重視知識梳理和知識外延

高中生物學科對學生的高考成績有不小的影響。在高考生物復習過程中，一個重要的目標就是要幫助學生加強對生物基礎知識的理解和掌握。在這一學習過程中，教師要確保每一個學生都能夠掌握生物學習的基礎概念、基本定律及實驗流程等重點內(nèi)容。在解答具體問題的過程中，學生還要能夠熟練地運用相關(guān)的生物知識。與此同時，依據(jù)新的教育規(guī)定及對生物教學的改革，越來越強調(diào)將各種創(chuàng)新的教育教學方式和實際的教學內(nèi)容相結(jié)合，提高學生的復習和備考效率。教師要幫助學生整合生物知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，使學生進一步明確每一個知識點在生物整體知識網(wǎng)絡中的位置和作用。此外，教師還要幫助學生擴展生物知識，促進學生學習質(zhì)量的提升。

例如，在“細胞的生命歷程”的學習過程中，教師可以將細胞的各種分裂形式及常見的分裂形式進行分類歸納，幫助學生更好地對本章節(jié)進行高效復習。在復習的過程中，特別需要注意的是，教師盡量不要在課堂上與學生討論尖銳的問題或是難以理解的問題。如果出現(xiàn)部分學生想要了解和學習更深層次知識的情況，教師可以利用課下的時間為學生解答疑難問題。高中生物教師要充分了解和掌握學生復習的方式，使學生把主要精力放在重點內(nèi)容的學習上。同時，教師在幫助學生進行高中生物復習時，要更加注重學生對生物知識點的整理和理解。在幫助學生進行知識擴展的同時，提高學生生物復習的質(zhì)量。

（二）進行變式訓練，打破思維定式

對高中生物復習展開具體的研究發(fā)現(xiàn)，改變高中生傳統(tǒng)的復習思維會在很大程度上改變學生高考生物復習的效率。在高考生物復習過程中，教師應該更加注重對近些年的例題進行分析和研究。通過這樣的復習方式，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)每一年例題的變化，從而發(fā)現(xiàn)近些年考試的側(cè)重點。

例如，在學習遺傳和代謝方面的知識時，對考題進行充分的研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，大部分知識點的考查只是變換了出題形式，將問題和條件對調(diào)等，所考查的知識點并沒有改變。以下面這道題為例：

人體肝細胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能與人體神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能存在很大的差別，根本原因是這兩種細胞的（? ）。

A.DNA堿基排列順序存在差異

B.核糖體存在差異

C.轉(zhuǎn)運RNA存在差異

D.信使RNA存在差異

對比以往的考試案例發(fā)現(xiàn)，雖然這道題的考點不是很難，但學生的出錯率很高，因為學生總是受到固定思維的影響。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，學生就可能會形成固定的思維形式，每次遇到這種類型的問題時都會出現(xiàn)同樣的錯誤。

為了避免這種問題的發(fā)生，教師要在平時的練習中注重讓學生對同一知識進行的不同角度的訓練，變換出題形式，促使學生擴展解題思路，鞏固有關(guān)知識，幫助學生高效復習。如此一來，就能夠引導學生從根本上打破思維定式，使學生解答生物試題的方法更加靈活和豐富。同時，這也為教師的日常教學提供了有力的幫助，使教師的教學水平和教學質(zhì)量也有較大程度的提升。

三、結(jié)束語

通過對基于進化與適應觀的高中生物備考方法進行分析，我們了解到，對高三的學生來說，在生物學科的復習過程中，應該加強對生物基礎知識的理解與掌握，拓寬解題思路，豐富解題方式。高中生物教師應該加強對學生的思維觀念的正確引導，通過重點講解幫助學生進一步了解高中生物的備考方法。同時，教師要針對實際情況對有需要的學生進行專門輔導。這樣的教學方式能夠更好地指導學生進行復習，同時也有助于教師教學質(zhì)量的提升。