基于行動(dòng)研究范式的環(huán)境教育模型研究*
——以校園垃圾分類及減量項(xiàng)目為例

李雨娉

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 文法學(xué)院，山東 青島 266580)

2018年5月18日，在北京召開(kāi)的全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)上確立了“習(xí)近平生態(tài)文明思想”。強(qiáng)調(diào)宣傳環(huán)境教育工作應(yīng)當(dāng)融入 “綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)工作和環(huán)境教育工作的高度重視。全國(guó)性的生態(tài)環(huán)境目標(biāo)，要求教育領(lǐng)域的工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)境教育的緊迫性，積極承擔(dān)起社會(huì)環(huán)境責(zé)任，投入到環(huán)境教育的理論與實(shí)踐研究之中，推動(dòng)我國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展。本文以行為研究范式來(lái)探討現(xiàn)代環(huán)境教育模型，以提升學(xué)校的環(huán)境教育效果。

一、國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育模式述評(píng)

“環(huán)境教育”一詞自1970年國(guó)際自然與自然保護(hù)同盟召開(kāi)的內(nèi)華達(dá)會(huì)議開(kāi)始步入社會(huì)公眾的視野。后聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了國(guó)際性的人類環(huán)境會(huì)議，并于1973年聯(lián)合國(guó)正式制定并實(shí)施人類環(huán)境教育計(jì)劃(IEEP)，在全世界范圍內(nèi)推動(dòng)了環(huán)境教育的發(fā)展。

(一)中國(guó)環(huán)境教育模式述評(píng)

中國(guó)環(huán)境教育的萌芽發(fā)展于20世紀(jì)70年代，我國(guó)在首次環(huán)境保護(hù)會(huì)議上提出了對(duì)公民進(jìn)行環(huán)境教育的設(shè)想。此后，環(huán)保部門先后出臺(tái)《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的報(bào)告》明確規(guī)定，將環(huán)境教育的內(nèi)容正式納入中小學(xué)教育計(jì)劃和教學(xué)大綱中。1992年全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的指導(dǎo)思想，2003年教育部頒布《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》等系列文件；2011年《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011～2015年)》，提出進(jìn)一步推進(jìn)全民環(huán)境宣傳教育行動(dòng)的計(jì)劃；2018年的全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”兩個(gè)階段性目標(biāo)的提出，生態(tài)文明素養(yǎng)教育成為環(huán)境教育的新提法，培養(yǎng)“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的生態(tài)價(jià)值觀成為生態(tài)文明教育的首要目標(biāo)。

從我國(guó)十幾年的教育環(huán)境實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課程模式主要有兩種，即滲透式教學(xué)模式(1)滲透式教學(xué)就是將與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題根據(jù)目前我國(guó)的學(xué)科分類，分散到不同的學(xué)科課程里。和單獨(dú)設(shè)課模式(2)單獨(dú)設(shè)課模式則是根據(jù)國(guó)家教委的課程計(jì)劃的要求，設(shè)置專門的環(huán)境類課程。。這兩種不同以課程運(yùn)作模式出現(xiàn)了兩大偏向。以滲透式教育模式進(jìn)行環(huán)境教育，能夠契合環(huán)境教育領(lǐng)域最盛行的滲透式教學(xué)法；但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師局限于自己熟悉的自然科學(xué)類專業(yè)知識(shí)，難以越出學(xué)科邊界向?qū)W生傳達(dá)具有學(xué)科綜合性的生態(tài)環(huán)境理念。以單獨(dú)設(shè)課模式進(jìn)行環(huán)境教育，但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)校教學(xué)工作的安排不可避免的存在功利性的目的傾向。在具體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上，任課教師少、教學(xué)水平低、授課時(shí)間有限以及實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的弊端在不同程度上影響了學(xué)生環(huán)境教育科學(xué)素質(zhì)的系統(tǒng)提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)家的環(huán)境教育目標(biāo)。

隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視，各層次的學(xué)校也積極探索環(huán)境教育方法。除傳統(tǒng)的課堂講授外，陸續(xù)引入以實(shí)踐性為主要特征、能夠遵循環(huán)境教育的目標(biāo)的滲透性教育模式。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，現(xiàn)代環(huán)境教育模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)迅速轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，也產(chǎn)生了實(shí)踐脫離于理論基礎(chǔ)的新的弊端[1]。環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是組織幾次環(huán)境考察，環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，任何實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要建立在足夠的理論基礎(chǔ)上，而環(huán)境教育以基礎(chǔ)理論又觸及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科體系。由此可見(jiàn)，面對(duì)環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)，不僅需要考慮環(huán)境教育理論的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，而且還應(yīng)當(dāng)充分考慮環(huán)境教育方式與其他教育方式的差異，尋求更好的實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)的教育方式。

(二)國(guó)外環(huán)境教育模式述評(píng)

18世紀(jì)于歐洲開(kāi)始的工業(yè)革命是人類對(duì)環(huán)境作用的一次大轉(zhuǎn)折，新經(jīng)濟(jì)形式所導(dǎo)致的倫敦?zé)熿F事件及“世界八大公害事件”使得環(huán)境污染成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)話題。自從1948年國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟第一次提出“環(huán)境教育”一詞，西方各國(guó)將環(huán)境保護(hù)立法與環(huán)境教育項(xiàng)目提上日程。比較有代表性的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)。

美國(guó)從1990年制定《國(guó)家環(huán)境教育法》以來(lái)，建立了從聯(lián)邦政府的專門委員會(huì)到學(xué)校、社區(qū)等非營(yíng)利性組織涵蓋中小學(xué)、高等學(xué)校及全民性的環(huán)保教育項(xiàng)目體系。2011年，環(huán)境素養(yǎng)評(píng)估甚至成為國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容之一。英國(guó)在環(huán)境教育上秉承傳統(tǒng)的“自然教育”理念及盧卡斯的環(huán)境教育模式。英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)于20世紀(jì)末期制定了中小學(xué)環(huán)境教育綱要，大綱涵蓋環(huán)境教育的目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和教育原則。在學(xué)校課程之外開(kāi)設(shè)戶外實(shí)踐活動(dòng)，這使得英國(guó)環(huán)境教育具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和參與性特色。二戰(zhàn)后德國(guó)政府先后通過(guò)《德國(guó)可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)報(bào)告》《走向可持續(xù)發(fā)展的德國(guó)》，開(kāi)啟了近代德國(guó)的環(huán)境教育。滲透式環(huán)境教育模式興起于德國(guó)并獲得巨大成功。

(三)環(huán)境教育模式研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)外研究者針對(duì)環(huán)境教育的研究主要從三個(gè)角度展開(kāi)：綜述類研究，蘇小兵以知識(shí)圖譜的方式分析千禧年代國(guó)外環(huán)境教育研究，指出國(guó)外環(huán)境教育研究的四大領(lǐng)域，并提出現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)包括環(huán)境行為、環(huán)境行動(dòng)能力、自然連接性和兒童環(huán)境教育[2]；對(duì)國(guó)外環(huán)境教育的借鑒研究，常曉薇梳理了美國(guó)、德國(guó)的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)提出適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明教育的做法[3]；對(duì)環(huán)境教育的某個(gè)參數(shù)進(jìn)行研究，余小玲總結(jié)出國(guó)外環(huán)境教育主要有社會(huì)各部門合作性強(qiáng)、環(huán)境教育體制完善和環(huán)境教育法制化等特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出我國(guó)建構(gòu)全方位的環(huán)境教育體系的方法[4]；史威將國(guó)外基礎(chǔ)環(huán)境教育高成效的主因歸納為計(jì)劃目標(biāo)的可實(shí)施性、學(xué)術(shù)研究的強(qiáng)支撐性及環(huán)境教育的三個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)[5]。

但是，上述研究只是從歷史或者共時(shí)的角度對(duì)各國(guó)環(huán)境教育實(shí)踐進(jìn)行梳理、總結(jié)、比較，而對(duì)于環(huán)境教育模式的研究鮮有從理論的層面提出具有廣泛適應(yīng)性的操作框架。環(huán)境教育方式與其他教育方式不同，既側(cè)重學(xué)科理論知識(shí)的體系性與科學(xué)素養(yǎng)和人文價(jià)值觀的培養(yǎng)，也側(cè)重教學(xué)實(shí)踐中的滲透性，下面即以勒溫的螺旋循環(huán)行動(dòng)研究模式建構(gòu)環(huán)境教育理論模型，為我國(guó)建設(shè)“美麗中國(guó)”的目標(biāo)提供理論支持。

二、行為研究環(huán)境教育的模型建構(gòu)

(一)行動(dòng)研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)

20世紀(jì)40年代，實(shí)用主義思想逐漸在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域中興起，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫在研究種族關(guān)系與社會(huì)沖突問(wèn)題時(shí)，提出了行為研究方法。他和自己的學(xué)生以既是研究者又是實(shí)踐者的雙重身份，與其他人種合作進(jìn)行研究工作，對(duì)合作中與不同人種相處的境遇進(jìn)行反思，并通過(guò)研究力圖改變，以便尋求理想的人際關(guān)系模式。他認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思計(jì)劃”的不斷迭代往復(fù)的過(guò)程，行動(dòng)研究的過(guò)程需要根據(jù)研究過(guò)程中不斷出現(xiàn)的各種新因素進(jìn)行調(diào)整。行動(dòng)研究的主要價(jià)值是在行動(dòng)中獲得真知，在反思中形成真知[6]。

20世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究方法由哥倫比亞大學(xué)考瑞引入美國(guó)教育科研領(lǐng)域?？既鹪凇兑孕袆?dòng)研究法改進(jìn)學(xué)校措施》中提出：“所有從事教育研究工作的人，應(yīng)當(dāng)是將取得的研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐的人，這樣取得的研究結(jié)果才不致白費(fèi)。學(xué)校的教育研究需要教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同參與，必須采取積極態(tài)度，創(chuàng)造性地思考，不斷檢討、改進(jìn)學(xué)校的教育方式；敢于創(chuàng)新教育方法，并通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)加以驗(yàn)證；再通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集和分析，進(jìn)一步驗(yàn)證新的教育措施的價(jià)值。”[7]20世紀(jì)70年代，行動(dòng)研究逐步成為教育研究中的關(guān)鍵詞，教育工作者意識(shí)到，阻礙教育研究的應(yīng)用成效的關(guān)鍵因素是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而行動(dòng)研究能夠提供和實(shí)踐結(jié)合更緊密、更實(shí)用的研究途徑。

對(duì)于行動(dòng)研究?jī)?nèi)涵的表述，具有代表性的觀點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是“英國(guó)的艾略特(行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者)的觀點(diǎn): 行動(dòng)研究對(duì)象是社會(huì)情景，而且是具體社會(huì)情景的行動(dòng)質(zhì)量?！盵8]一個(gè)是澳大利亞凱朱斯的觀點(diǎn)：“行動(dòng)研究是由社會(huì)情景 (教育情景)的參與者，所進(jìn)行的反思研究，其目的是加強(qiáng)對(duì)所處教育的情景的理性認(rèn)識(shí)和理解。”[9]通過(guò)對(duì)上述代表性觀點(diǎn)的解讀可以看出，教育領(lǐng)域的行動(dòng)研究包含三大要素：教育研究者與教育實(shí)踐者(包括教師、學(xué)生及家長(zhǎng))共同參與教育研究活動(dòng)；研究過(guò)程指向微觀教育的具體情境，研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程同步進(jìn)行；行動(dòng)研究以教育工作(包括教育內(nèi)容和教育方法)的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高為目的。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究具有如下特點(diǎn)：

首先，行動(dòng)研究以解決實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)工作方式，提高行動(dòng)質(zhì)量為基本目標(biāo)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值，相較于學(xué)術(shù)研究，它更強(qiáng)調(diào)已有的理論和知識(shí)在行動(dòng)計(jì)劃中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)實(shí)踐中的驗(yàn)正，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的有效性。

其次，行動(dòng)研究的研究者即是行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施者，在研究過(guò)程中具有雙重主體身份。有別于傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法，在行動(dòng)研究中，行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施者要對(duì)自己所參與的行動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行研究，從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論及其實(shí)效。

再次，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程相結(jié)合。行動(dòng)研究注重進(jìn)行研究的現(xiàn)實(shí)情境選擇和研究所采用的方式?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者、學(xué)習(xí)者所在的工作、學(xué)習(xí)情境，是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，而不是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景[10]。

最后，行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性。制定的行動(dòng)研究計(jì)劃需要在行動(dòng)、觀察、反思環(huán)節(jié)中隨時(shí)根據(jù)情境要素的變化加以調(diào)整，通過(guò)動(dòng)態(tài)修正形成下一個(gè)循環(huán)期的新計(jì)劃。

(二)環(huán)境教育模型建構(gòu)

目前，行動(dòng)研究的模型構(gòu)建主要有五種：勒溫的螺旋循環(huán)模型、埃伯特行動(dòng)研究模型、麥克南行動(dòng)研究模型、埃利奧特行動(dòng)研究模型、德金行動(dòng)研究模型[11]。五種行為研究模型雖然有設(shè)計(jì)上的差異，但基本過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，都是一個(gè)螺旋式的行為研究過(guò)程，計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互作用。因此，以勒溫的螺旋循環(huán)模型構(gòu)建為基點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境教育的個(gè)性化要求，構(gòu)建一個(gè)全新的環(huán)境教育模型，見(jiàn)圖1。

圖1 環(huán)境教育創(chuàng)新模式構(gòu)建圖

(三)環(huán)境教育模型的操作步驟

行動(dòng)研究是由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察以及反思四個(gè)基本步驟構(gòu)成，通過(guò)反思修正計(jì)劃，開(kāi)始下一次迭代螺旋循環(huán)的過(guò)程。

計(jì)劃：以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為前提，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，依據(jù)所掌握的有助于解決問(wèn)題的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)方法，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮參與計(jì)劃的主體身份，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。在環(huán)保教育中，需要考慮中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、學(xué)科知識(shí)掌握的水平，行動(dòng)預(yù)案不超出中學(xué)生的行動(dòng)能力，這樣才能保證行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的可行性。例如在美國(guó)實(shí)行的“2011 全民綠色周”環(huán)境教育實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中[12], “綠色能源項(xiàng)目”和“園藝手工項(xiàng)目”在每一個(gè)操作步驟上都有詳實(shí)、具體的計(jì)劃描述，即符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力又與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系，取得了良好效果。

行動(dòng)：即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。該計(jì)劃的實(shí)施具有較強(qiáng)的靈活性，不僅僅是一種軍事化的命令的執(zhí)行，而是隨時(shí)搜集行動(dòng)參與者在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中的信息反饋，關(guān)注行動(dòng)參與者的正面與負(fù)面評(píng)價(jià)，聽(tīng)取行動(dòng)參與者甚至參與者之外的意見(jiàn)和建議。比如漢堡市教育部門倡導(dǎo)的 “半半項(xiàng)目”[13],該項(xiàng)目的實(shí)施主體是學(xué)生，教師先講授基礎(chǔ)知識(shí)，然后由學(xué)生討論并制定整體實(shí)施方案；德國(guó)學(xué)校還設(shè)立由學(xué)生自主管理的出售綠色食品的小賣部，并及時(shí)聽(tīng)取反饋意見(jiàn)。

觀察：為了真正實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究的迭代循環(huán)，逐級(jí)提升行動(dòng)研究的效能，要對(duì)行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面的觀察。一是搜集計(jì)劃制定的背景資料，以分析行動(dòng)計(jì)劃制定的實(shí)踐基礎(chǔ)；二是搜集計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程資料，以分析行動(dòng)方案是否能夠帶來(lái)預(yù)想的行動(dòng)效果；三是搜集計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果資料，以分析行動(dòng)方案帶來(lái)的實(shí)然行動(dòng)效果。如美國(guó)的“綠絲帶學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目[14]中的 “節(jié)約能源”活動(dòng)的內(nèi)容包括教室節(jié)能行動(dòng)、校園能源及損耗審計(jì)、可替代能源的使用、節(jié)能意識(shí)活動(dòng)、綠色能源設(shè)計(jì)建議活動(dòng)，沒(méi)給我活動(dòng)項(xiàng)目都由學(xué)生參加設(shè)計(jì)、分析和完成。

反思：杜威把反思分為六個(gè)階段，即暗示、智能化、假設(shè)、推理、驗(yàn)證假設(shè)以及得出實(shí)證性結(jié)論[15]。反思是對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施效果的審視性評(píng)判，需要整理觀察階段獲得的計(jì)劃制定的背景資料、計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程資料和結(jié)果資料，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，形成行動(dòng)報(bào)告[16]。反思是一種反思性的思維形式，面對(duì)和經(jīng)受不確定性所引發(fā)的困惑和干擾，要敢于質(zhì)疑，通過(guò)數(shù)據(jù)資料來(lái)證實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的有效性或證偽行動(dòng)計(jì)劃的有效性，即使在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能提供問(wèn)題解決方案的情況下，大膽地尋找其他可能的解決路徑。

三、個(gè)案設(shè)計(jì)：某校園垃圾分類及減量項(xiàng)目

2016年12月，中央明確要求“推行垃圾分類制度”，上海率先展開(kāi)試點(diǎn)并取得明顯成效；2019年4月，住房和城市建設(shè)部等9部門發(fā)布《關(guān)于在全國(guó)地級(jí)市及以上城市全面開(kāi)展生活垃圾分類的通知》確定了全國(guó)地級(jí)市以上城市的垃圾分類工作目標(biāo)和時(shí)間表。基于此，構(gòu)建了“綠色小組”校園垃圾分類及減量項(xiàng)目，見(jiàn)圖2。本環(huán)境教育項(xiàng)目的開(kāi)展基于螺旋式的行為研究范式，以小組為組織模式，以實(shí)施有關(guān)項(xiàng)目的方式，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系和相互作用，推進(jìn)校園垃圾分類及減量，從而達(dá)到環(huán)境教育的目標(biāo)。

圖2 “綠色小組”校園垃圾分類及減量項(xiàng)目構(gòu)建圖

首先組建一個(gè)由學(xué)校各方面人員組成的綠色小組，此綠色小組是后續(xù)建立、推動(dòng)、反饋垃圾分類及減量項(xiàng)目的主要?jiǎng)恿ΑＴ谶x擇這個(gè)小組的成員時(shí)要具有多元性，小組成員應(yīng)主要包括但不限于學(xué)生、家長(zhǎng)、不同學(xué)科教師、校園衛(wèi)生人員、校園行政人員及相關(guān)環(huán)保機(jī)構(gòu)人員。其中學(xué)生為主要參與者，教師在輔助的同時(shí)需全程參與相關(guān)項(xiàng)目，且需要不同學(xué)科教師參與。這種組成方式主要是基于專業(yè)性和教育性的考慮，涉及環(huán)境知識(shí)的多學(xué)科相結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)環(huán)境以及環(huán)境與社會(huì)系統(tǒng)的綜合理解。在推行相關(guān)校園垃圾分類及減量項(xiàng)目時(shí)，小組成員可以從不同的專業(yè)角度出發(fā)提出專業(yè)、實(shí)用的建議，同時(shí)在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況修正執(zhí)行方式，以此來(lái)保障項(xiàng)目的順利執(zhí)行。

(一)計(jì)劃環(huán)節(jié)

根據(jù)前述行動(dòng)研究的基本步驟，這一環(huán)節(jié)主要目的是從客觀條件出發(fā)，依據(jù)所掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)方法，制定具體的可行性高的行動(dòng)計(jì)劃。具體到“綠色小組”校園垃圾分類及減量項(xiàng)目中，關(guān)鍵的步驟如下：

第一，總結(jié)垃圾分類的意義。由社會(huì)學(xué)科教師引導(dǎo)，學(xué)生參與。首先，在學(xué)生的認(rèn)知水平上指出垃圾分類的意義；其次，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)查閱社會(huì)公眾對(duì)垃圾分類意義的認(rèn)識(shí)；最后全面總結(jié)垃圾分類的意義。以上舉措主要目的是讓學(xué)生們能夠開(kāi)始重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題：為什么要對(duì)垃圾進(jìn)行分類、如何分類、分類垃圾去向如何等，以此達(dá)到讓同學(xué)們重視垃圾分類的目的，帶著問(wèn)題去行動(dòng)。

第二，了解國(guó)家關(guān)于垃圾分類回收利用的具體標(biāo)準(zhǔn)。鑒于這部分內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，建議與小組內(nèi)環(huán)保機(jī)構(gòu)的人員對(duì)接，邀請(qǐng)環(huán)保機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，通過(guò)校園快閃、影音宣傳寓教于樂(lè)的形式，就垃圾分類和回收等進(jìn)行宣講。

第三，學(xué)習(xí)垃圾分類中涉及的學(xué)科知識(shí)。不同的垃圾種類進(jìn)行回收和處理，涉及不同自然與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，因此需要組內(nèi)各科老師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

第四，總結(jié)校園垃圾分類的特點(diǎn)。由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主分組進(jìn)行調(diào)研，主要方式是文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和整合相關(guān)的信息，從學(xué)校這個(gè)特殊主體的特點(diǎn)出發(fā)總結(jié)校園垃圾分類的特點(diǎn)。

第五，探究校園垃圾分類的具體思路。以往校園垃圾回收一般由校園衛(wèi)生人員負(fù)責(zé)，可以采訪組內(nèi)校園衛(wèi)生人員與行政人員，采訪內(nèi)容包括不同區(qū)域垃圾種類和總量的統(tǒng)計(jì)、垃圾去向的統(tǒng)計(jì)以及詢問(wèn)，以此來(lái)了解以往的垃圾分類情況，便于探究出垃圾分類的具體思路。

通過(guò)講座、調(diào)研、頭腦風(fēng)暴等方式，重點(diǎn)關(guān)注校園垃圾類別的特殊性，以匯總的信息與知識(shí)為基礎(chǔ)，相互評(píng)價(jià)、頭腦風(fēng)暴，然后綜合各方意見(jiàn)和實(shí)際情況做出計(jì)劃，以便于更好地開(kāi)展后續(xù)的活動(dòng)。

(二)行動(dòng)環(huán)節(jié)

實(shí)施上一環(huán)節(jié)制定好的計(jì)劃，行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施具有較強(qiáng)的靈活性，需要在行動(dòng)中注重和不同自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)課程的結(jié)合，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用于校園垃圾分類、回收與利用的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

第一，通過(guò)組內(nèi)環(huán)保機(jī)構(gòu)人員的安排與組織，與環(huán)保部門合作，在客觀條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到垃圾處理機(jī)構(gòu)了解垃圾分類的具體執(zhí)行情況與實(shí)施效果，以真實(shí)的自然環(huán)境為學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到垃圾分類的迫切性和必要性。

第二，根據(jù)組內(nèi)的調(diào)研與討論，在校園布局垃圾分類區(qū)域和設(shè)施。根據(jù)校園不同區(qū)域(教學(xué)樓、食堂、體育館、宿舍等)的特點(diǎn)，綜合校園衛(wèi)生人員與行政人員的相關(guān)意見(jiàn)，通過(guò)計(jì)劃中的調(diào)研和討論，確定校園主要垃圾種類，合理規(guī)劃校園分類垃圾桶的分配。

第三，設(shè)立分類垃圾桶，繪制可視化的標(biāo)識(shí)。此部分行動(dòng)可請(qǐng)美術(shù)學(xué)科老師幫助實(shí)施。有效的圖表是學(xué)校回收計(jì)劃中最重要的元素之一，因?yàn)樗查g反應(yīng)時(shí)圖片比文字更有效，所以學(xué)校的回收箱上的圖片是否有相關(guān)性和吸引力至關(guān)重要。學(xué)校分類垃圾桶標(biāo)識(shí)應(yīng)與所在區(qū)域的垃圾特點(diǎn)相匹配，幫助學(xué)生和工作人員在決定把垃圾扔到哪里時(shí)做出正確的選擇。

第四，對(duì)回收的果皮、落葉進(jìn)行堆肥探究。在環(huán)境教育當(dāng)中，除了分類回收和布局，垃圾利用也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)生物學(xué)科老師的指導(dǎo)與輔助，制作環(huán)保酵素，利用果皮落葉等垃圾制作肥料。通過(guò)堆肥探究，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高垃圾分類以及處理的意識(shí)。

第五，利用電子廢棄物教學(xué)，進(jìn)行電子廢棄物回收活動(dòng)。電子廢棄物的處理過(guò)程十分復(fù)雜，且金屬物質(zhì)對(duì)于環(huán)境破壞極大，須謹(jǐn)慎處理。組內(nèi)化學(xué)學(xué)科的老師可以指導(dǎo)學(xué)生先收集電子廢棄物，在課上或者課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，之后由學(xué)生們妥善處理電子廢棄物。

(三)觀察環(huán)節(jié)

通過(guò)一個(gè)周期的實(shí)施，搜集數(shù)據(jù)，觀察取得的效果。有效的觀察和組內(nèi)人員溝通可以提高學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目的參與感，也有利于收集相關(guān)數(shù)據(jù)，逐級(jí)提升行動(dòng)研究的效能，真正實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究的迭代循環(huán)。

第一，搜集計(jì)劃制定的背景資料，以分析行動(dòng)計(jì)劃制定的實(shí)踐基礎(chǔ)；小組可以通過(guò)各種平臺(tái)傳達(dá)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展信息與收集相關(guān)意見(jiàn)，綠色小組可以通過(guò)學(xué)校周圍張貼的公告、電子郵件和在教室、走廊和休息室張貼教育海報(bào)、傳單等來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的溝通；此舉可以為學(xué)生、工作人員和家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，詢問(wèn)有關(guān)計(jì)劃的問(wèn)題，并尋求改進(jìn)計(jì)劃的反饋。

第二，搜集計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程資料，以分析行動(dòng)方案是否能夠帶來(lái)預(yù)想的行動(dòng)效果；在項(xiàng)目實(shí)施期間，組內(nèi)校園衛(wèi)生、行政人員可以利用日常工作時(shí)間，記錄項(xiàng)目實(shí)施情況，經(jīng)常向教職員和學(xué)生反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施情況。比如就設(shè)立不同區(qū)域的分類垃圾箱而言，組內(nèi)校園衛(wèi)生人員可以利用日常工作時(shí)間，記錄不同區(qū)域的垃圾分類實(shí)施情況，經(jīng)常向教職員和學(xué)生反饋，并提醒他們正確使用分類垃圾箱和對(duì)布局等做出調(diào)整。學(xué)生可以提供建設(shè)性的反饋，比如認(rèn)為垃圾桶應(yīng)該放在哪里，以及他們對(duì)于學(xué)校垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)意見(jiàn)。

第三，搜集計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果資料，以分析行動(dòng)方案帶來(lái)的實(shí)然行動(dòng)效果。在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束之后，小組內(nèi)的老師學(xué)生就行動(dòng)的實(shí)施情況記錄結(jié)果。比如可以記錄堆肥轉(zhuǎn)化結(jié)果、垃圾分類結(jié)果、電子廢棄物的回收情況等，通過(guò)結(jié)果資料在反思環(huán)節(jié)審視行動(dòng)的有效性。

(四)反思環(huán)節(jié)

對(duì)計(jì)劃的實(shí)施及其效果進(jìn)行反思，再進(jìn)一步做計(jì)劃改進(jìn)。反思是對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施效果的審視性評(píng)判，需要整理觀察階段獲得的計(jì)劃制定的背景資料、計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程資料和結(jié)果資料，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，形成行動(dòng)報(bào)告。具體于“綠色小組”項(xiàng)目當(dāng)中，要充分發(fā)揮組內(nèi)人員的多元性，從不同的角度反思以及客觀評(píng)價(jià)行動(dòng)，從而達(dá)到完善行動(dòng)方案或者找尋更好的解決路徑的目的。

第一，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生通過(guò)觀察環(huán)節(jié)所收集到的計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息形成行動(dòng)報(bào)告，其中需要包括反思行動(dòng)中可以完善的部分。

第二，聽(tīng)取組內(nèi)環(huán)保機(jī)構(gòu)人員的建議。環(huán)保機(jī)構(gòu)人員基于學(xué)生們的行動(dòng)報(bào)告，對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)、處理方式等專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

第三，組內(nèi)各學(xué)科老師和校園行政、衛(wèi)生人員基于學(xué)生的行動(dòng)報(bào)告，從各自專業(yè)的角度出發(fā)，通過(guò)書面反饋、修訂和座談會(huì)的方式，和學(xué)生討論行動(dòng)的有效性、改進(jìn)可能性等問(wèn)題。

基于“綠色小組”這個(gè)各方面合作、專業(yè)性較強(qiáng)的組織形式，通過(guò)項(xiàng)目和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)在實(shí)踐中鞏固垃圾分類、回收和利用的相關(guān)自然、社會(huì)學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)成環(huán)境教育的目標(biāo)。通過(guò)“綠色小組”的項(xiàng)目，從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)有利于形成學(xué)校自己的垃圾分類新模式，廢紙、塑料類、玻璃瓶是校園中最常見(jiàn)的垃圾種類， 對(duì)它們進(jìn)行外售，所獲得的收入可以用來(lái)完善分類基礎(chǔ)設(shè)施或者聘請(qǐng)工作人員。將食物殘?jiān)锌啥迅挠袡C(jī)垃圾全部用于堆肥處理，這種垃圾堆肥的方式對(duì)于有綠化需求的高校而言，可達(dá)到垃圾有效分類回收利用以及減量的目的。同時(shí)，對(duì)垃圾分類回收再利用后，需運(yùn)送至垃圾填埋廠的總量減少，垃圾運(yùn)送油費(fèi)、車輛維修費(fèi)、運(yùn)輸工作人員工資等相關(guān)費(fèi)用的減少也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

要樹立科學(xué)的環(huán)境保護(hù)理念，提高社會(huì)公眾的綜合環(huán)境素養(yǎng)，需要時(shí)刻根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境的變化調(diào)整環(huán)境教育模式[17]。創(chuàng)新的環(huán)境教育模式的核心思想是把實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)和學(xué)業(yè)相結(jié)合，以真實(shí)的自然環(huán)境為學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在環(huán)境教學(xué)方式上引入行動(dòng)研究法，遵循學(xué)生為本的環(huán)境教育理念，真正以學(xué)生為中心，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取與環(huán)境相關(guān)的科學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。以行動(dòng)研究為范式構(gòu)建環(huán)境教育模型，通過(guò)假設(shè)的“綠色小組”校園垃圾分類及減量項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了校園環(huán)境教育新模型，期待能夠在環(huán)境教育中得以應(yīng)用。