淺析思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

王玉枝

（東光縣南霞口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 河北 東光 061603）

隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖逐漸被廣大教師應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。本文以初中化學(xué)《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，就如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)課程教學(xué)談了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

1 思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

初中化學(xué)課程教學(xué)前，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將所要教授的主要課程內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。本文以初中化學(xué)教材中《我們身邊的空氣》這一課程內(nèi)容作為例子進(jìn)行講解。

這一小節(jié)課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果不在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生課上是很難掌握的。這一小節(jié)內(nèi)容主要包括空氣的重要組成部分、氧的性質(zhì)和氧的實(shí)驗(yàn)室制備。教師在上課前，可以將這一小節(jié)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以及教學(xué)方案以思維導(dǎo)圖的形式發(fā)送給學(xué)生，一方面，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的疑惑之處，并將學(xué)生反饋的疑惑問(wèn)題進(jìn)行整合，進(jìn)而可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性地解答。

2 思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用前的問(wèn)題設(shè)置。良好的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主去了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，梳理知識(shí)的脈絡(luò)。因此，根據(jù)本次課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題是應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。具體的問(wèn)題可以有：①空氣的重要組成部分有哪些？②氧的性質(zhì)究竟如何？③氧的實(shí)驗(yàn)室制備需要用到哪些儀器？怎么去制造氧氣？等等。在鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找答案的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)且獨(dú)立繪制關(guān)于本次課程的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)借助思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的方式，不僅有助于學(xué)生了解“空氣有哪些重要組成部分”“怎么去制氧”等方面的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和專注的興趣，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、系統(tǒng)總結(jié)化學(xué)知識(shí)的能力，使化學(xué)課程中的碎片化知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、系統(tǒng)，進(jìn)而形成自身的知識(shí)框架體系，降低認(rèn)知難度。

2.2 思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是隨機(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論進(jìn)行授課的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“氧氣的物理性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示一瓶氧氣，然后讓學(xué)生分組討論氧氣的物理特性，學(xué)生在各自小組展開(kāi)論述，各抒己見(jiàn)，最后以小組為單位共同繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，并在對(duì)于化學(xué)知識(shí)的分享中加深理解。

2.3 思維導(dǎo)圖在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在本節(jié)課教學(xué)中，教師安排了“氧氣制造”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生了解氧氣的相關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)器材的功能與安裝，總結(jié)氧氣制取的主要步驟和方法等。該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)較多，如果教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會(huì)很茫然，操作時(shí)容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。

結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容圖示化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體思路有了系統(tǒng)的了解，就會(huì)抓住實(shí)驗(yàn)的核心和實(shí)驗(yàn)的邏輯順序，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，就會(huì)做到心中有數(shù)。

總之，思維導(dǎo)圖既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)利器，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，從而提高學(xué)習(xí)效率。