“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用

黎德清

四川文軒職業(yè)學(xué)院，四川成都611330

當(dāng)代高職高職公共英語(yǔ)的授課對(duì)象為大一的高職學(xué)生，其中90%的學(xué)生為單招學(xué)生，生源多樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法有效的提高學(xué)習(xí)效率。如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率就成了教育工作者急需解決的問(wèn)題。

1 微課概述

微課是微信視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于信息技術(shù)理念，利用多媒體科技在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課以闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)為5-8 分鐘，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳播教學(xué)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，適用學(xué)生個(gè)性化和深度化的學(xué)習(xí)要求。微課作為一種“短”，“小”，“精”，“活”的視頻資源，具有形式多樣，內(nèi)容豐富，主題突出等特點(diǎn)。

目前微課受到教育廳的廣泛重視，每年全國(guó)都有很多微課比賽，比如全國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)微課優(yōu)秀作品征集與交流活動(dòng)。微課技術(shù)在硬件和軟件上取得重大突破，錄播教室，智慧教室迅速發(fā)展，微課制作軟件萬(wàn)彩，F(xiàn)ocusky,Camtasia studio 也受到老師的歡迎。微課資源也日漸豐富，與微課相關(guān)的研究成果也逐步顯現(xiàn)。

但是，微課在高職公共英語(yǔ)的運(yùn)用中存在一些共性的問(wèn)題，教師對(duì)微課定義和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，到底什么是微課，是多媒體課件還是課堂實(shí)錄片，很多高職教師對(duì)微課的定義界定不清楚，造成設(shè)計(jì)制作的微課不符合微課的屬性特點(diǎn)，使得微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。微課設(shè)計(jì)表現(xiàn)的形式太過(guò)單一，在高職公共英語(yǔ)的微課創(chuàng)作中，以講授型的微課居多，表現(xiàn)形式呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課設(shè)計(jì)的目的不強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠，不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的目的沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，一些教師制作微課是為了參加比賽，而不是真正應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，微課的實(shí)用性不高，甚至微課內(nèi)容和難易程度根本不符合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。

因此，教師除了要改變觀念，提高制作水平，注重微課的精細(xì)化設(shè)計(jì)之外，還需要將微課視頻與其他教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，以構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，做為一種創(chuàng)新教學(xué)模式是一種的良好的嘗試，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的定義和內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂的英文為“Flipped Classroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)權(quán)，教師則依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師。與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂注重在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

（1）學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是教師教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把學(xué)習(xí)資源課前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)。課堂上，教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生集中解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課上。而翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課前，課堂上老師主要解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（3）師生角色：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體地位，教師講什么，學(xué)生就被動(dòng)的學(xué)什么，學(xué)習(xí)缺乏積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體地位，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)。

但是，面對(duì)如此多的教學(xué)資源，如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分利用課前碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免大量占用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，就成了廣大教育工作者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題?！蔽⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是一種良好的選擇。

3 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語(yǔ)中的實(shí)施策略及案例分析

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”要再高職公共英語(yǔ)中較好的實(shí)施，必須做好課前，課中，課后三個(gè)階段的工作。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是保證順利實(shí)施的關(guān)鍵。課前教師把制作好的微課上傳到一下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以利用方便的時(shí)間和合適的地點(diǎn)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容和完成作業(yè)任務(wù)，且能反復(fù)觀看，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。課堂上，教師不必中重述教學(xué)內(nèi)容，只需組織學(xué)生就重難點(diǎn)就行參與式的討論，或者解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，再配套相關(guān)的練習(xí)，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。由于微課都上傳到教學(xué)平臺(tái)，久而久之，就建立了英語(yǔ)學(xué)科的微課資源庫(kù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

以《新生代英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》的Unit 3 的Chat time 為例，詳細(xì)解釋“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體操作流程。Chat time 的主題為How to decline food politely，譯為如何禮貌拒絕食物，旨在尋找禮貌拒絕別人食物的方法。因此，教師通過(guò)查閱大量資料，設(shè)計(jì)制作微課。從三種拒絕策略和三種人際關(guān)系兩個(gè)方面來(lái)根據(jù)不同的情景人物關(guān)系選擇不同的拒絕策略，即不會(huì)傷害對(duì)方的感情，也能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意愿?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，選擇簡(jiǎn)單的詞匯和學(xué)生感興趣的制作方式完成視頻的制作，并在微課后設(shè)計(jì)練習(xí)題。學(xué)生課前看微課后就能非常清晰的明白拒絕方法且完成任務(wù)練習(xí)。

課堂上教師會(huì)檢測(cè)學(xué)生答案的正確性，以確保學(xué)生掌握了要點(diǎn)，再配合教材的相關(guān)對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)及編寫(xiě)情景對(duì)話，讓學(xué)生參與式參加一些教學(xué)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)力對(duì)話練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，同時(shí)學(xué)生也進(jìn)一步掌握談?wù)撌澄锓矫娴脑~匯，句型。其次，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)編寫(xiě)情景對(duì)話，學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話，通過(guò)小組合作的方式把情景內(nèi)容展示出來(lái)，集中訓(xùn)練學(xué)生辯證思維和英語(yǔ)說(shuō)的能力。最后，老師，學(xué)生對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”這一整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生會(huì)深化禮貌拒絕別人食物的這一主題的認(rèn)識(shí)，了解和應(yīng)用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，寫(xiě)，說(shuō)的能力。這樣學(xué)生明白了是什么，為什么，怎么做，學(xué)有所獲，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型的教學(xué)模式，充分利用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高而做出的一種行之有效的解決措施。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，可以選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)生微課內(nèi)容，教師是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，在課堂上調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)該得到廣泛推廣和應(yīng)用。