英語(yǔ)多音節(jié)單詞重音模式對(duì)句子語(yǔ)調(diào)的啟發(fā)

【摘要】本文基于英國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)（Halliday的調(diào)群、調(diào)核、音調(diào)三大系統(tǒng)）及結(jié)構(gòu)（調(diào)冠、調(diào)首、調(diào)核、調(diào)尾四個(gè)組成部分），分別對(duì)它們?cè)诼晫W(xué)上的體現(xiàn)進(jìn)行了討論。本文突出“節(jié)奏”，討論了英語(yǔ)重音在節(jié)奏屬性、音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型和語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討多音節(jié)單詞的重音模式對(duì)句子重音模式的遷移。通過(guò)具體實(shí)例，分析中國(guó)英語(yǔ)習(xí)得者漢腔英語(yǔ)及聽(tīng)說(shuō)困擾背后的原因，并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音;節(jié)奏;語(yǔ)調(diào);多音節(jié)詞重音;連讀

【作者簡(jiǎn)介】王書琴，上海建橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、研究背景

目前中小學(xué)及高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師和學(xué)生所付出的時(shí)間、精力和物資與學(xué)生收獲的成效不成正比。中國(guó)教師和學(xué)生更多關(guān)注語(yǔ)法、閱讀、詞匯、寫作教學(xué)，而對(duì)于語(yǔ)音深層知識(shí)和理論滲透較少。加上教師本身的語(yǔ)音理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，以及學(xué)生個(gè)體所處的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率差強(qiáng)人意。部分學(xué)生中式發(fā)音明顯，聽(tīng)力薄弱，并且不能自查背后的原因。研究者通過(guò)課堂教學(xué)以及觀察各種類型英語(yǔ)比賽發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只滿足于將44個(gè)音標(biāo)念準(zhǔn)，但是在其他方面，例如爆破音的除阻、元音的長(zhǎng)度、連讀、同化、省音、詞重音，特別是復(fù)合詞的重音、句子重音、功能詞的弱讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題沒(méi)有解決，甚至缺乏相關(guān)概念和意識(shí)。

就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4項(xiàng)技能的掌握而言，發(fā)音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的作用非常明顯，只有學(xué)好發(fā)音才能學(xué)好口語(yǔ)，才能把生動(dòng)的語(yǔ)言材料以正確的形式在大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，并以正確的形式調(diào)出，滿足表達(dá)的需要。如果信息模塊是以錯(cuò)誤的、不完善的形式，長(zhǎng)期滯留于頭腦中，會(huì)抑制和干擾學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)范語(yǔ)言材料的接受，影響聽(tīng)力，造成信息缺失或信息誤解，導(dǎo)致交際難以進(jìn)行。比如學(xué)生聽(tīng)力薄弱，一部分是因?yàn)閷W(xué)生自身訓(xùn)練較少，另一部分原因是忽視了英語(yǔ)母語(yǔ)人士在日常口語(yǔ)交流中的基本語(yǔ)音處理現(xiàn)象，例如調(diào)群劃分、弱讀、連讀、省音、同化現(xiàn)象等。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如此，更何況非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。這一問(wèn)題亟需關(guān)注和解決，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效率，以及廣大中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

二、理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)調(diào)。人們用英語(yǔ)朗讀或交談時(shí)，不會(huì)說(shuō)一個(gè)詞就停一下，而是把語(yǔ)義相關(guān)的一組詞連續(xù)說(shuō)出來(lái)，稍做停頓。說(shuō)話人這樣做，是為了保持信息相對(duì)完整，且便于聽(tīng)話人理解。將較長(zhǎng)話語(yǔ)語(yǔ)流切分成與句法相關(guān)的片段是語(yǔ)調(diào)的功能之一， 切分后的語(yǔ)流片段按照 Halliday的理論框架被稱為語(yǔ)調(diào)單位，即“調(diào)群”（Tone unit，簡(jiǎn)稱TU）。句內(nèi)語(yǔ)調(diào)單位的界限用單豎線表示，句末則用雙豎線表示。例如：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred. 在每一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位內(nèi)肯定有一個(gè)詞對(duì)交談雙方或?qū)ι舷挛亩硷@得特別重要。這個(gè)特別重要的詞（如單音節(jié)詞）或這個(gè)詞的重讀音節(jié)叫作語(yǔ)調(diào)核心（（ucleus）或調(diào)核音節(jié)（ Tonic syllable）。調(diào)核是句子的信息焦點(diǎn)，是調(diào)群的中心，我們可以用下劃線表示語(yǔ)調(diào)核心：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred.

說(shuō)話者為了突出這個(gè)特別重要的詞（項(xiàng)）或要向聽(tīng)者傳遞某種字面上沒(méi)有的意思，便故意在調(diào)核音節(jié)上或從這個(gè)音節(jié)開始就把音調(diào)起伏加大加強(qiáng)，形成符合此時(shí)此刻交際需要的核心調(diào)型 （Nuclear tones）。英語(yǔ)的核心調(diào)型主要有降調(diào)（高降調(diào)和低降調(diào)），升調(diào)（高升調(diào)和低升調(diào)），降升調(diào)和升降調(diào)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)中只有調(diào)核是必有的，其他部分調(diào)冠、調(diào)首、調(diào)尾為非強(qiáng)制性的（ optional）。因此有可能產(chǎn)生語(yǔ)調(diào)各部分的不同組合。

2.英語(yǔ)調(diào)群的劃分。語(yǔ)調(diào)單位的劃分是認(rèn)識(shí)和研究語(yǔ)調(diào)形式的第一步。我們可以從語(yǔ)調(diào)單位邊界的外部表征和內(nèi)部表征來(lái)辨別。外部表征主要是停頓，句末的停頓稍長(zhǎng)，句內(nèi)的停頓很短。內(nèi)部表征主要是核心調(diào)，核心調(diào)的音高變化起伏較大，音量較強(qiáng)、長(zhǎng)度較長(zhǎng)。核心調(diào)的完成意味著這個(gè)語(yǔ)調(diào)單位的邊界即將到來(lái)或已經(jīng)到來(lái)。

一個(gè)英語(yǔ)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)調(diào)群。調(diào)群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等等。我們可用 / 來(lái)劃分句子的調(diào)群，這兒的單豎線表示兩個(gè)語(yǔ)調(diào)單位之間的界限。調(diào)群在句子中具有語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)三種特征。例如“Once upon a time， there lived in England a wise and good king whose name was Alfred”，我們可以把這個(gè)句子按語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)分為三個(gè)單位，它們是“Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred”。英語(yǔ)句子劃分調(diào)群的一般原則歸納如下，一個(gè)意思為一個(gè)調(diào)群，一個(gè)調(diào)群的組合方式可以為多種。學(xué)生張口朗讀句子的第一步應(yīng)該快速在大腦進(jìn)行基本的調(diào)群劃分，從而避免在朗讀時(shí)，從第一個(gè)單詞一口氣讀到最后一個(gè)單詞，不做停頓，或者停頓點(diǎn)錯(cuò)誤的問(wèn)題。

三、單詞重音模式對(duì)于句子重音模式的啟發(fā)

一個(gè)單詞的音節(jié)的重讀，弱讀一般通過(guò)音質(zhì)、音長(zhǎng)、音高、音重這四方面進(jìn)行區(qū)分，其中音高的變化是突出音節(jié)最有效的手段。音高也就是這個(gè)音節(jié)上發(fā)生的升降調(diào)。例如單詞import，它的重音模式就有兩種，讀作/im?p??t/ 表示動(dòng)詞“進(jìn)口”，讀作/?imp??t/時(shí)表示名詞“進(jìn)口”。這樣的同一個(gè)單詞重音轉(zhuǎn)移導(dǎo)致詞性或詞義產(chǎn)生變化的例子還有很多，例如record、increase、transfer、 transport、overlook、 export等。同一個(gè)音節(jié)在輕讀時(shí)讀的較短，重讀時(shí)讀的較長(zhǎng)，尤其是帶了升降調(diào)的音節(jié)會(huì)更長(zhǎng)一些。單詞重音模式這一點(diǎn)也同樣適合于句子。詞重音一般是固定的，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)查閱發(fā)音詞典獲取音標(biāo)確定詞重音。而句子重音要比詞重音復(fù)雜很多，是我國(guó)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。在連貫的英語(yǔ)語(yǔ)句中，哪些詞該重讀，哪些詞該輕讀或弱讀，通常取決于它們的詞類。一般情況下，名詞、主要?jiǎng)釉~、形容詞、副詞、數(shù)詞和感嘆詞等實(shí)義詞應(yīng)該重讀，冠詞、人稱代詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、介詞和連詞等功能詞（又稱語(yǔ)法詞、結(jié)構(gòu)詞或虛詞）應(yīng)該弱讀。例如“Once upon a ?time/ there ?lived in ?England a ?wise and ?good ?king/ whose ?name was ?Alfred. ”這句話中，帶重音符號(hào)的詞應(yīng)該重讀：名詞：time， England， king， name， Alfred，主要?jiǎng)釉~：lived ，形容詞：wise、 good，副詞有：once、there。沒(méi)有重音符號(hào)的詞應(yīng)該弱讀，它們分別是：a、 upon、in、 was、 and、whose。

三音節(jié)以上單詞出現(xiàn)的主重音，次重音處理技巧可以挪移到句子語(yǔ)調(diào)處理中。以單詞transportation為例，主重音也就是第三個(gè)音節(jié)-ta-承擔(dān)最強(qiáng)的音高，次重讀音節(jié)-tran-之所以突出，是因?yàn)楸鹊诙€(gè)音節(jié)-por-高，但它本身的高低沒(méi)有變化。而主重音-ta-比-tran-更突出，也就是調(diào)核所在。我們?cè)诶首x這個(gè)單詞的時(shí)候就要區(qū)分主重音和次中音，以及其他弱讀音節(jié)。通過(guò)音質(zhì)，音長(zhǎng)，音高，音重這四方面進(jìn)行區(qū)別，尤其是音高的變化，也就是在主重音-ta-上采取降調(diào)。拓展到句子中，例如“They are always complaining about the transportation”，這句話的重讀單詞是always、 complaining、transportation，是否三個(gè)重讀單詞都要用同樣的音重、音長(zhǎng)、音高來(lái)處理？當(dāng)然不是，因?yàn)槠渲衪ransportation又?jǐn)y帶最重要的信息，也就是調(diào)核之所在。在這個(gè)單詞中最突出、最重要的音節(jié)（tonic syllable）又落在-ta-上，降調(diào)從-ta-開始，后面的調(diào)尾-tion使用平調(diào)。其他重讀音節(jié)（always， complaining） 的處理就可以參照我們處理transportation這個(gè)單詞的次重讀音節(jié)-tran-和非重讀音節(jié)-po-一樣。將整個(gè)調(diào)群看成一個(gè)多音節(jié)單詞，transport`ation中的調(diào)核-a-前的兩個(gè)重讀音節(jié)-al（always）、-lai（complaining） 就只有高度的變化，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)模式（升降調(diào)處理）。它們相當(dāng)于一個(gè)單詞的次重音，在一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位里的重要程度僅次于調(diào)核。明確了調(diào)核所在，也就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)句子中語(yǔ)調(diào)一會(huì)升，一會(huì)降的不確定。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)是比較之學(xué)，要通過(guò)比較來(lái)研究語(yǔ)言，比較法以找“異”為主，英語(yǔ)有詞重音，漢語(yǔ)基本沒(méi)有，但是有字的聲調(diào)。中國(guó)人學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，要有英語(yǔ)腔，關(guān)鍵是輕重音的交替，節(jié)奏的劃分，外國(guó)人學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，要有漢語(yǔ)腔，關(guān)鍵是聲調(diào)和連讀變調(diào)。從語(yǔ)音發(fā)展和習(xí)得來(lái)看，語(yǔ)音肯定是根本的、首要的。詞匯、句子、整個(gè)思維過(guò)程和與他人口頭交際的過(guò)程，都要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)。掌握好發(fā)音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的作用非常明顯。學(xué)好發(fā)音才能學(xué)好口語(yǔ)，才能把生動(dòng)的語(yǔ)言材料以正確的形式在大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，并以正確的形式調(diào)出，滿足表達(dá)的需要。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了強(qiáng)調(diào)最基本的音準(zhǔn)問(wèn)題，教師要在平時(shí)有意識(shí)地滲透語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際操練。語(yǔ)音意識(shí)和技能的傳授不應(yīng)該獨(dú)立出來(lái)，而應(yīng)與詞匯，語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，在聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課中有所體現(xiàn)。

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