基于英語學習活動觀的《牛津高中英語》Project教學實踐

【摘要】本文分析《牛津高中英語》Project教學中存在的問題，提出教師要引導學生經(jīng)歷基于英語學習活動觀的三個境界，即學習文本、運用文本和超越文本，并以《牛津高中英語》模塊四第二單元的Project為例，進行了一次有益的教學實踐。

【關鍵詞】英語學習活動觀;學習文本;運用文本;超越文本

【作者簡介】原華平，江蘇省丹陽高級中學。

一、引言

長期以來，很多同仁及筆者把《牛津高中英語》Project當作普通的閱讀課型來處理，即第一課進行對文本理解，第二課時對語言點加以講解。然而，Project的意思是“課題”。 處理Project的現(xiàn)行做法與該板塊的設計初衷相差甚遠。如何對該板塊教學設計一直是困擾著筆者的一個問題。 《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出了“英語學習活動觀”，這猶如在黑暗中點亮了一盞燈，筆者頓時豁然開朗，茅塞頓開。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵及解讀

英語學習活動觀是指在學生主體意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整個發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。基于此，筆者以為在高中英語閱讀教學活動中，教師要引導學生經(jīng)歷三個境界。第一境界學習“文本”，即教師引導學生對語篇的結構進行分析和總結，掌握語篇類型的典型特征;第二境界“運用文本”，即教師鼓勵學生在以后的閱讀過程中注意識別并在以后的寫作過程中有意借鑒;第三境界“超越文本”，即教師要創(chuàng)設與主體意義密切相關的語境，引導學生創(chuàng)造性運用通過文本所學的知識。 這三個境界體現(xiàn)了對語言知識遷移創(chuàng)新而達到“學以致用”的學習宗旨。

三、基于英語學習活動觀的Project教學實踐

高洪德總結出學習活動觀有三個基本特征，指出“重視課程內(nèi)容的整合性學習，即以主體意義為中心，依據(jù)具體的語篇，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的學習活動，使課程內(nèi)容諸要素在學習活動中融通、互動、漸變、綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。英語學習活動觀要求教師整合課程內(nèi)容、實施深度教學，變革學生的學習方式，從而使學生形成自主學習和終身學習的能力。Project的教學不應該僅僅作為單純的閱讀教學，更不應該僅僅停留在課堂之內(nèi)。教師應該引導學生走出“課堂”，進行探究性學習。

1.學習文本，讓學生擁有“腳手架”。譯林版《牛津高中英語·學生用書》模塊四第二單元的主題是Sports events（運動賽事）。Reading部分一篇關于“the history and significance of the Olympic Games”的演講稿。筆者在教授這一板塊時，引領學生通過提煉段落關鍵詞，歸納總結了演講稿的基本框架結構，學生擁有了一個“腳手架”。 Project的主題為“Entering a new sport into the Olympics（讓新運動項目進入奧運會）”。該部分包含一篇文章，介紹了一個運動項目如何進入奧運會。筆者特意先用了一節(jié)課來理解這篇課文，讓學生掌握和理解一個運動項目申請進入奧運會必須滿足三個條件：（1）該項目必須有自己的國際協(xié)會;（2）必須至少有75個國家、4個大洲的男子從事該項目，或至少40個國家、3個大洲的女子從事該項目;（3）要增補一個新的運動項目，就必須淘汰另一個當前的運動項目（以便奧委會控制奧運會的預算）。筆者有意把Reading部分的“腳手架”整合到Project環(huán)節(jié)中來，實施突破常規(guī)的深度教學。

2.運用文本，讓學生實施學習策略?！墩n標》強調(diào)“教師在教學中應重視對學生學習策略的培養(yǎng)” ，并提出了元認知策略、認知策略交際策略和情感策略等。就情感認知策略而言，《課標》要求學生“有合作學習的意識，愿意與他人分享各種學習資源”。就元認知策略而言，《課標》要求學生“通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道查找學習所需的信息和材料”。

筆者在課前讓全班學生自由組合為5人小組（班級碰巧50人），形成了9個小組和一個IOC（由5名英語聽說及思辨能力較好的同學組成）。 各小組借助互聯(lián)網(wǎng)去找一個他們認為最該加入奧運會的運動項目，同時去除一個當前的運動項目。每個小組研討出一個取舍運動項目的方案，并且利用“腳手架”草擬出一篇演講稿。這篇演講稿要闡明某個運動項目被淘汰的理由，并給出增添新項目的依據(jù)。該環(huán)節(jié)要求各小組利用周末完成，小組成員之間需要分工合作。同時，IOC的任務是查明當前奧運會的比賽項目，熟悉它們并做好質(zhì)疑的準備。

3.超越文本，讓學生分享學習成果。超越文本，教師需要創(chuàng)設和主題意義密切相關的語境。為此，筆者創(chuàng)設了語境——模擬IOC大會，用一節(jié)課的時間讓學生分享學習成果。本節(jié)課在學校的微格教室進行，筆者事先關照學生按照大會格局就座。

Step 1 Lead-in

1. What do you know about the Olympic Games？

2. How many sports are there in the Olympic Games？

3. Do you know about IOC ？

筆者通過三個問題導入主題語境。通過第一個問題對奧運會的舉辦周期、舉辦形式及奧運會旗的圖案的象征意義進行了回顧。通過第二個問題，學生知道奧運會的比賽項目是不固定的。那么，比賽項目由誰來決定的呢？這就自然過渡到了第三個問題。學生通過閱讀文本的第一段就可以知道比賽項目是由國際奧委會（IOC）決定的。筆者引導學生歸納一個新的比賽項目進入奧運會需要滿足三個條件：1） an international association（國際協(xié)會），2） popularity（普及度高）， 3） one removed（去除一項比賽項目）。

接著，筆者說：As we know， which sport should be removed from the Olympic Games and which one should be added to it remains controversial. Today IOC is here and get your opinion voiced. Are you ready？ 學生熱情高漲地回答“Yes”，然后筆者進一步對會議流程進行指導。

Directions

· chairman of IOC： introduce the latest sports in the Olympic Games

· group leader： speech （ about 4-5 minutes）

· IOC members： ask questions and vote

· group members： answer questions

至此，語境創(chuàng)設完畢，模擬IOC大會開始。

Step 2 Presentation

此環(huán)節(jié)展示小組活動學習成果，筆者的課堂預設與學生即興發(fā)揮交相生輝。首先，IOC主席先介紹奧運會的現(xiàn)行比賽項目。各個小組的組長發(fā)表演講。IOC成員就每個小組提名的比賽項目提出質(zhì)疑，每個小組的成員要進行答辯。IOC成員舉手表決該小組所提議的新增比賽項目是否通過。

九個小組分別展示并接受IOC的評估。IOC主席團根據(jù)各小組答辯情況，舉手表決，三人同意即為通過。主席團給予通過的是Group1、Group2、 Group5、Group6、Group7。Group 2 和Group 6兩組提名的是同一項比賽項目——snooker。 Group1和Group 7均提名e-sports（電競）?？v觀整個過程，學生們時而聚精會神聆聽演說，時而慷慨陳詞據(jù)理力爭，充滿了思辨性。

Step 3 Extension

· Which sport is most likely to be added to the Olympic Games？

· Which group performs best？

鑒于五個組所提名的運動項目獲得IOC主席團的通過，筆者通過這個拓展環(huán)節(jié)讓全班學生舉手表決。Group7的組長脫稿發(fā)表演說，語言流暢，氣勢磅礴，深深折服了全班學生，全班學生一致認為Group 7勝出，e-sports應該成為新的比賽奧運會比賽項目，而sailing因為它的普及性較差應該被移除。

Step 4 Homework

· Write a letter to IOC to recommend the new sport（about 150 words）

在課堂的最后5分鐘，筆者對本節(jié)課作了簡要的總結評價，感謝學生們的合作與分享，并對group7的組長大家贊嘆。然后，筆者布置作業(yè)：讓全班同學給IOC寫一封信，推薦新的比賽項目，達到對小組活動成果的鞏固。如果說課堂是學生“發(fā)散思維”的展示過程，那么課后作業(yè)就是“聚合思維”的輸出成果。

四、結語

在英語教學中只有落實英語學習活動觀，才能發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，才能為學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。落實英語學習活動觀，沒有固定程式，沒有套路可循，教師要大膽嘗試。受英語學習活動觀的啟發(fā)，筆者在Project的教學實踐中，引導學生經(jīng)歷“學習文本”“運用文本”及“超越文本”三境界，突出體現(xiàn)了上述要點的主要特征，可謂一次受益匪淺的嘗試。課后，筆者得到家長的反饋，一致認為孩子的能力得到展示，自信心增強，希望類似活動以后多開展。同時，筆者也深深地感到，學生思維的創(chuàng)造性是無限的，教師只需去引燃，以促使學生形成自主學習能力乃至終身學習的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.