探索中國特色的高職發(fā)展模式

邵樂

（鄭州交通技師學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著全球經(jīng)濟一體化形勢的加劇，社會對于人才的能力要求越來越高，高職院校承擔著為社會穩(wěn)定輸送專業(yè)人才的社會責任，其辦學(xué)目標、人才培養(yǎng)模式必須保持科學(xué)合理性，并具有跟隨時代發(fā)展而進行模式變革的靈活性。然而，縱觀高職的歷史發(fā)展之路，可以發(fā)現(xiàn)其一直在不斷的革新辦學(xué)模式，主要目的就是為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，但在其發(fā)展的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些問題。

一、高職發(fā)展之路的回顧

俗話說“以史為鑒”，回顧高職的發(fā)展之路，對于從歷史中借鑒成功經(jīng)驗，從而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有不可估量的價值，接下來本文從三個階段對高職的發(fā)展之路進行詳細的闡述。

（一）初步發(fā)展階段

嚴格意義上來說，我國高職教育的雛形是“同文館”，因為這屬于一種實業(yè)教育，培養(yǎng)的是實務(wù)型人才，與當代的高職院校人才培養(yǎng)的方向大致相同。但是，就具體的服務(wù)面向以及人才培養(yǎng)模式來說，最早的高等職業(yè)技術(shù)教育始于清末的“高等農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂”，當時清政府創(chuàng)立的此類學(xué)堂共有17 所，開設(shè)專業(yè)也僅僅只有鐵路、電機、航海、郵政四類。在此之后，高職學(xué)校的發(fā)展如雨后春筍般的涌現(xiàn)了出來，特別是1917 年民國政府頒布了《修正大學(xué)令》，允許建立單科大學(xué)，讓專門學(xué)校的創(chuàng)立奠定了堅實的基礎(chǔ)。在抗戰(zhàn)期間，高職的發(fā)展變得更加專業(yè)化，因為社會的現(xiàn)狀需要高職院校往專門化和精準化方向發(fā)展，大部分的學(xué)校都為了解決當時中國社會的關(guān)鍵問題而開設(shè)專業(yè)，用以解決臨時難題。此階段的高職發(fā)展具有兩個特性，一是?？茖W(xué)校普遍呈現(xiàn)出實用性與服務(wù)性的人才培養(yǎng)特性，二是大部分學(xué)校在學(xué)制方面時間比較短，這類?？茖W(xué)校的地位比較邊緣化，發(fā)展極其不穩(wěn)定。

（二）大力發(fā)展階段

新中國建立后，各種實業(yè)需要進行建設(shè)，然而當時的?？茖W(xué)校以文科為主，工科十分稀少。我國為了改變這種現(xiàn)狀，再1950 年頒布了《專科學(xué)校暫行規(guī)程》，次年又頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，這兩個文件對高職的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，導(dǎo)致?？茖W(xué)校紛紛對辦學(xué)模式以及課程體系進行了改革。后來我國借鑒蘇聯(lián)的辦學(xué)經(jīng)驗，將?？茖W(xué)校進行了大幅度的縮減，合并到本科院?；蛘吒霓k中專，但是社會經(jīng)濟的發(fā)展要求大量的專業(yè)人才，這就導(dǎo)致專科學(xué)校雖然有所減少，但是專科學(xué)生數(shù)量卻大大增加。在大躍進期間，?？茖W(xué)校的數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量均有較大程度的增加，據(jù)相關(guān)文獻統(tǒng)計，到1960 年，專科學(xué)校增至360 所，學(xué)生187 108 人，這種快速的發(fā)展過程導(dǎo)致了一系列問題的發(fā)生，其中最為重大的問題就是辦學(xué)條件十分落后，比如師資力量就嚴重缺乏，高技術(shù)以及高層次人才短缺。

因此，此階段的專科學(xué)校發(fā)展雖然較為迅速，從學(xué)校數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量方面都比第一階段有了極大的提升，但是辦學(xué)質(zhì)量令人堪憂，其主要原因就是各種辦學(xué)條件根本跟不上，硬件設(shè)施與軟件條件與數(shù)量增長呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，特別是師生比例方面極不協(xié)調(diào)，專業(yè)教師的數(shù)量缺口很大。但是，這階段的專科學(xué)校發(fā)展，為后來的學(xué)校轉(zhuǎn)型升級奠定了堅實的基礎(chǔ)，經(jīng)過了失敗與成功的雙重發(fā)展之路的探索，讓?？茖W(xué)校的辦學(xué)模式愈加成熟。

（三）逐步成熟階段

黨的十一屆三中全會屬于教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵性會議，標志著我國教育事業(yè)進入了一個全新的階段。自改革開放以來，我國的國際影響力不斷提升，為了有效的跟上時代發(fā)展步伐，我國的多個領(lǐng)域都與國外進行了緊密合作。這就導(dǎo)致了高職院校辦學(xué)的目標變得更加高質(zhì)量化，并且還要學(xué)習(xí)一些國際性知識，來與國際接軌，這種現(xiàn)狀對高職院校的人才培養(yǎng)模式以及課程體系提出了極大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過長時間的探索，我國對高職院校的辦學(xué)模式進行了諸多文件的規(guī)定，比如“三教統(tǒng)籌”的管理體制規(guī)定、《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》等，這些文件均在一定程度上促使了高職院校向著規(guī)范化和標準化方向發(fā)展。然而，當前社會的變化是迅速的，各項技術(shù)更新迭代較快，而技術(shù)的更新必定會對人才的要求有所改變，因此，當代高職院校必須保持足夠的靈活性，用以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會局勢。

總之，從簡單的回顧高職發(fā)展之路的歷史中，可以發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)校的誕生就是為了解決社會基本問題，這就從本質(zhì)上決定了其人才培養(yǎng)目標以實用性、應(yīng)用性為主，而人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、學(xué)制等方面與社會需求息息相關(guān)，異常復(fù)雜。因此，要想一勞永逸的解決高職發(fā)展模式，是不現(xiàn)實的，社會局勢的變化要求高職的發(fā)展處于不斷修訂完善的狀態(tài)之中。

二、當代高職發(fā)展過程中存在的問題

（一）辦學(xué)目標把握不準

高職院校的歷史發(fā)展淵源就決定了其辦學(xué)模式應(yīng)當是向社會提供一線工作人員，這種人才培養(yǎng)觀貫徹在高職院校的發(fā)展過程中。高職院校的定位應(yīng)當是精準的，既不能完全的偏向“專升本”的辦學(xué)道路，也不能向中職、中專方向發(fā)展，既要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也要注重創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)。然而，當前大部分的高職院校對自身的發(fā)展認識不清，特別是對于辦學(xué)目標方面十分單一且含糊，在高舉培養(yǎng)“應(yīng)用型、實干型”的專業(yè)人才旗幟的同時，在實際辦學(xué)過程中，卻為了自身短期的發(fā)展，而采取一些比較偏激的做法，比如將“專升本”的辦學(xué)方向做為發(fā)展的主要方向，這就偏離了高職院校辦學(xué)的初衷，從而讓其發(fā)展偏離正常軌道。

（二）工具價值與人文價值之間的不均衡

無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都需要貫徹“教育”理念，“教育”除了“教”之外，還有“育”。但是當前大部分的高職院校都比較偏向于專業(yè)知識與技能的教授，而忽視了“育人”的價值。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型認為為目標，無論是學(xué)校還是學(xué)生來說，都是為了接受教育之后，獲得更好的社會資源和價值。針對學(xué)校來說，教好知識技能，可以提升學(xué)生的就業(yè)率，從而提升學(xué)校知名度，有利于學(xué)校的長久發(fā)展。而學(xué)生同樣抱有這樣的心態(tài)，期望在畢業(yè)之后找到一份好的工作，兩方面的共同體現(xiàn)讓高職院校的辦學(xué)逐漸偏向于“工具化”，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生都缺乏人文素養(yǎng)，綜合能力不足，難以適應(yīng)時代的發(fā)展。

三、中國特色的高職發(fā)展模式

中國的高職院校發(fā)展，以社會需求為導(dǎo)向，經(jīng)過長時間的探索，逐漸摸索出了具有較大特色的發(fā)展模式，接下來本文對高職院校的三種特色辦學(xué)模式進行詳細闡述。

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式是當前高職院校最為普遍的一種模式，也是貫徹理論與實踐結(jié)合的重要路徑，這種模式注重與當?shù)仄髽I(yè)的緊密合作，讓企業(yè)提供實習(xí)工作崗位，學(xué)校負責培養(yǎng)學(xué)生技能，兩者相結(jié)合，從而從理論與實踐方面來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。該模式符合高職院校的發(fā)展特點，并且與地方企業(yè)形成合作共贏的社會效應(yīng)，企業(yè)可以就此機會挖掘大量的專業(yè)人才，而學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的多種資源來提升辦學(xué)實力。

當前，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式，呈現(xiàn)出“一體雙翼”的結(jié)構(gòu)，學(xué)為主體，產(chǎn)研為雙翼，用雙翼來推動主體的發(fā)展。這種發(fā)展模式的優(yōu)勢十分明顯，無論是在經(jīng)濟效益方面，還是學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展方面，都具有較大的積極意義。此外，還能有效的進行教育資源的轉(zhuǎn)化，為地方社會發(fā)展提供大量的高技能人才。

當然，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式對于高職院校本身來說，有著一定的要求。首先，高職院校必須面向地方與行業(yè)來進行人才培養(yǎng)方案制定，這樣才能結(jié)合實際提出有效的辦學(xué)模式；其次，要求高職院校在貫徹這種辦學(xué)模式的過程中，充分的利用教育資源和社會資源，并對這些資源進行合理的配置，從而達到高效提升學(xué)生能力的目的；最后是建立校企合作機制，采取多種合作方式，來保證合作的長久性與實用性。

（二）具有本土特色的“雙創(chuàng)”教育模式

“雙創(chuàng)”教育模式也是當前高職院校的發(fā)展模式之一，所謂“雙創(chuàng)”，即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這種模式要求高職院校始終聚焦于國家發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生實踐育人環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，從而全面構(gòu)建起“雙創(chuàng)”教育的機制與體系。

當前，高職院校的“雙創(chuàng)”教育模式主要具有三個特征，一是聚焦專創(chuàng)平臺，對課程體系進行了全面的變革。高職院校必須要對自身的人才培養(yǎng)方案進行持續(xù)性的修訂，秉持4 年大修與1 年小修的原則，對自身的培養(yǎng)模式進行完善。此外，高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點以及地方發(fā)展趨勢，來對課程體系進行變革，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升來設(shè)置專業(yè)課程；二是舉辦各類創(chuàng)業(yè)賽事，來提升學(xué)生的應(yīng)用能力，通過對接各種“雙創(chuàng)”競賽，來發(fā)現(xiàn)比較突出的創(chuàng)業(yè)人才，從而進行集中培優(yōu)，以此來體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的個性化與精準化；三是對政策進行完善，保證“雙創(chuàng)”教育模式的有序推進，政策是“雙創(chuàng)”教育模式發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高職院校通過制度來規(guī)范這種模式，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有規(guī)范化和標準化特征。

總之，“雙創(chuàng)”教育模式是高職院校在長久的發(fā)展過程中，所自然涌現(xiàn)出來的一種有效人才培養(yǎng)模式，這種模式極具前瞻性，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，緩解就業(yè)壓力，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，切實的推動了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多元聯(lián)動、多維驅(qū)動的高職發(fā)展模式

校企合作以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合屬于高職院校辦學(xué)模式的一元聯(lián)動機制，然而隨著社會的發(fā)展，這種一元聯(lián)動已經(jīng)完全無法滿足時代發(fā)展的需求，必須在現(xiàn)有模式下尋求多元聯(lián)動的發(fā)展模式，才能為特色社會主義的建設(shè)穩(wěn)定的輸送專業(yè)人才。

多元聯(lián)動、多維驅(qū)動的高職發(fā)展模式，要求中央與地方政府協(xié)同聯(lián)動、相關(guān)部分橫向協(xié)同聯(lián)動、政行企校多維協(xié)同聯(lián)動等三者合一，這對于高職的能力要求越來越高。當前，國家對此已經(jīng)采取了行動，建立了國務(wù)院部際聯(lián)席會議制度，地方政府之間也逐步建立了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，比如“1+X”證書試點等，這些機制都極大的提升了高職院校的發(fā)展創(chuàng)新性。

總之，多元聯(lián)動、多維驅(qū)動的高職發(fā)展模式仍舊處于探索階段，是對校企合作模式以及產(chǎn)教融合模式的一種有效創(chuàng)新，高職院校要想得到高質(zhì)量的發(fā)展，還需與新時代產(chǎn)業(yè)進行有效對接，充分的了解產(chǎn)業(yè)特征，從而微調(diào)人才培養(yǎng)方案，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供大量的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校的發(fā)展模式自古以來就極具中國特色，其誕生的目的就是為了解決中國社會難題，這種特性就決定了中國高職的發(fā)展離不開“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的原則，也就是說，無論高職院校采取什么樣的發(fā)展模式，其內(nèi)核是不會改變的，只有緊緊抓住“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型”人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標，進行發(fā)展形式創(chuàng)新，高職院校才不會失去“本質(zhì)”，才能在教育領(lǐng)域走的越來越遠。