如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

江蘇省淮安市淮北路小學(xué) 張冬梅

作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字理解和運(yùn)用的科目，語文教學(xué)需要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握母語、運(yùn)用文字?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言往往會(huì)影響學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為此，探索語文教學(xué)的特性，研究小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，并成為推動(dòng)小學(xué)生語文能力發(fā)展的重點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，字詞積累的地位日漸凸顯，并成為學(xué)生提升語言綜合運(yùn)用能力的基本條件。在日常教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的充分積累，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以做到有話可說。

小學(xué)語文教育家張慶先生在進(jìn)行語文教學(xué)理論講座中提出：學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。語文學(xué)習(xí)在實(shí)際的推行過程中普遍存在零散、無序的狀態(tài)，即在學(xué)習(xí)過程中存在今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞的狀況。為此，就需要我們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行必要的積累。而經(jīng)歷了日久天長的積累，我們就能實(shí)現(xiàn)靈活自如地說話、寫文章，也能從真正意義上做到出口成章、下筆成文。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)必要的積累意識，并積極實(shí)踐學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的貫徹落實(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加快，小學(xué)生對大自然的親近感日漸疏離，學(xué)生也存在生活單調(diào)、情感單一的情況。不僅如此，學(xué)生閱讀量以及內(nèi)容的降低，最終導(dǎo)致了學(xué)生詞匯以及語言素材的缺乏。

針對這樣的情況，教師需要從多維度、多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累。諸如，教師可以在語文課堂教學(xué)中開展“每日名句”活動(dòng)，可以借助課前十分鐘或者早讀課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的記憶背誦，并將其摘抄到筆記本上。事實(shí)上，經(jīng)過長期的積累學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自然而然地形成自己的語言文字資料，并確保其可以在語言文字運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)有話可說。

二、依托閱讀培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力時(shí)，需要善于利用語文閱讀教學(xué)，并在閱讀過程中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。一般而言，教師可以借助閱讀課程中的文本內(nèi)容，積極推進(jìn)語言文字的應(yīng)用訓(xùn)練。相關(guān)的教學(xué)顯示：借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以保障學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

以《神筆馬良》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，問題有“哪些地方能體現(xiàn)出馬良的智慧、正義”等。而學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，可以從多角度進(jìn)行文本分析，從而提升對所學(xué)知識的掌握效果。除此之外，為確保問題創(chuàng)設(shè)的合理性，教師需要進(jìn)行學(xué)情分析，確保問題符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，從而保證問題具備足夠的適用性。

最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀并進(jìn)行講解之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的改寫和續(xù)寫。一般來說，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生以“如果我有一支神筆”為題進(jìn)行續(xù)寫，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過科學(xué)的訓(xùn)練，更好地提升自己的能力，并強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)其自身語言應(yīng)用能力的提升和發(fā)展。此外，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生對文章以及相關(guān)問題進(jìn)行自覺思考；通過創(chuàng)建良好的情境，實(shí)施情感教育，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，去領(lǐng)悟文中要表達(dá)的情感，以此增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。最關(guān)鍵的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，重視自身與學(xué)生的互動(dòng)與交流，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、情感意識、知識掌握運(yùn)用能力對教學(xué)方式予以適當(dāng)調(diào)整。例如，教學(xué)愛國題材的課文《圓明園的毀滅》，教師在課前要收集好相關(guān)圖片以及視頻內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體展示出有關(guān)圓明園輝煌的圖片、視頻，讓學(xué)生能更加直觀地感受到圓明園的舉世無雙。然后，再展示圓明園被毀滅后的圖片，運(yùn)用前后視覺對比來激發(fā)出學(xué)生的情感。先把學(xué)生帶入特定的情境中，之后進(jìn)行課文的分析與講解，并提出問題，讓學(xué)生去思考并回答。在思考問題的過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指引，讓學(xué)生能從歷史的角度去分析與討論，最后，教師再進(jìn)行總結(jié)。教師借助情境的構(gòu)建，以真實(shí)的歷史事件激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，并且要永記歷史，奮發(fā)向上，自立自強(qiáng)，牢記“落后就要挨打”的教訓(xùn)，樹立振興中華的意識和民族責(zé)任感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用興趣

基于新課改的要求，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要確保學(xué)生從主觀意識上對語言運(yùn)用具有濃厚的興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，即主要來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要有意識地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，確保其更加主動(dòng)、合理地運(yùn)用所學(xué)的語文知識。

一般而言，教師在這一環(huán)節(jié)中需要為學(xué)生搭建語文教學(xué)的環(huán)境內(nèi)核，通過塑造一個(gè)良好的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生對語言應(yīng)用的主觀意識。

以《長城》一課的教學(xué)為例，該課程教學(xué)在實(shí)際推行的過程中，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的播放。教師可以先播放萬里長城的紀(jì)錄片，隨后讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的朗讀。在實(shí)際朗讀的過程中，教師需要進(jìn)行必要的干預(yù)指導(dǎo)，確保學(xué)生可以科學(xué)合理地進(jìn)行自我情感的表達(dá)，并讓學(xué)生充分地進(jìn)行感受。同時(shí)，也可以用課件為學(xué)生展示描寫長城的詩句，聆聽歌曲《萬里長城》，深度認(rèn)知長城的文化歷史和民族情感。

事實(shí)上，學(xué)生在觀看視頻片段的過程中，就可以對長城的氣勢以及高大進(jìn)行直觀的了解和掌握，并在解說詞中讀懂古代勞動(dòng)人民的智慧與付出，最終形成民族自豪感。學(xué)生在自我情感調(diào)動(dòng)的同時(shí)可以從主觀意識上形成一定的表達(dá)意愿。

教師可以在這樣的氛圍中，積極開展以長城為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對長城的看法，或者是與長城相關(guān)的經(jīng)歷和故事。教師在營造了如此開放的討論空間后，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探索，從而激發(fā)學(xué)生對所掌握的語文知識進(jìn)行運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生積極參與到討論中后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓他們更好地對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。

不僅如此，教師在進(jìn)行小學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用的指導(dǎo)過程中，需要學(xué)會(huì)分層引導(dǎo)，注重不同層次學(xué)生的能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。在具體的操作過程中，教師需要降低對學(xué)困生的要求，并提升對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能保持持續(xù)的上進(jìn)心，可以科學(xué)地掌握語言表達(dá)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要格外注重小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語言文字積累，并借助合理化的訓(xùn)練，讓他們逐步形成良好的語言運(yùn)用能力體系，真正讓他們在參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，得到全面發(fā)展，并進(jìn)一步提升他們的語言素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位以及理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語言綜合運(yùn)用教學(xué)必將獲得顯著提升，并由此確保更高效率的取得。