“讀”辟蹊徑 趣學古文
——部編版教材文言文的朗讀策略指導

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校 王希宇

文言文是古代漢語言的精華，承載著我國悠久燦爛的文化，是繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，更是現(xiàn)代文形成與發(fā)展的鼻祖。部編版教材從三年級開始，就選入了淺顯易懂的經(jīng)典文言文篇目，我們稱之為“小古文”。小學階段的“小古文”本身短小精悍，言簡意豐，適合兒童閱讀，對小學生的言語生長意義重大。

縱觀部編版教材中選入的小古文，都是以故事為主，體現(xiàn)了鮮明的語法規(guī)則。但基于學情不同，對學生朗讀目標的要求也有所不同。三年級的兩篇小古文，《司馬光》和《守株待兔》，課后提出的朗讀要求為：跟著教師朗讀，注意停頓，把課文讀通順。四到六年級的幾篇小古文，課后提出的朗讀要求為：正確、流利地朗讀課文。另外，高年級小古文因篇幅變長，句式變復雜，內(nèi)容變深刻，朗讀難度也有所提升?；诖耍煌瑢W段的小古文應有區(qū)別地給予朗讀策略指導。

一、文白對照，范讀停頓

部編版教材三年級上下冊中的《司馬光》和《守株待兔》是學生最早學習的小古文。對小古文的學習，學生缺乏基礎(chǔ)的認知。因此，這類小古文的學習重在興趣培養(yǎng)，初步感受小古文和白話文語言形式的區(qū)別，通過故事內(nèi)容直接創(chuàng)設情境，在情境中讀懂小古文。

如小古文《司馬光》的教學，宜采用文白對照的方式：

師：知道司馬光小時候的故事嗎？我們一起來讀讀看。（出示現(xiàn)代白話文版《司馬光砸缸》的故事，學生自讀）

師：讀得正確流利。你們想知道，這個故事在古代是怎么寫的嗎？（出示小古文）

師：自己借助拼音，讀讀下面這個故事，對照看看，和上面的故事有什么不一樣？

教師同時出示文言文和白話文，引導學生在文白對照中初步感受文言文和白話文語言形式、風格、內(nèi)容的不同，體會文言文言簡意豐的獨特表達。同時，借助白話文，學生也理解了小古文《司馬光》的意思，為之后讀好句子打下了基礎(chǔ)，在一定程度上降低了小古文學習的難度，學生的學習興趣被進一步激發(fā)，這在小古文學習初期是至關(guān)重要的。

在文白對照的基礎(chǔ)上，教師不必急于放手組織學生進行自由試讀。而要在老師范讀、學生聆聽的基礎(chǔ)上，帶著學生初讀幾遍，標出朗讀節(jié)奏。這時，學生根據(jù)讀出的節(jié)奏試讀，在反復朗讀中比較和體會小古文與現(xiàn)代文的不同之處，培養(yǎng)小古文朗讀的語感和節(jié)奏感，強化學生首次接觸小古文的感知體驗。

二、結(jié)合文意，自悟句讀

古文是不加標點的。古人讀書，常在句尾加一個點或圈，叫“句”；在需要停頓的字下面加一個點，合起來稱為句讀。句讀，代表著古文的停頓和節(jié)奏。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“教學實施建議”中提到，文言文朗讀需要“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情”。由此可見，正確的停頓與節(jié)奏，對文言文朗讀至關(guān)重要。部編版教材四至六年級的小古文朗讀目標為：正確、流利地朗讀課文。其中提到的“正確”，即指語音、節(jié)奏的正確。學生在三年級小古文朗讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對文言文朗讀的節(jié)奏和停頓有了初步感知，具備了結(jié)合文意，嘗試自悟句讀的能力。

鑒于此，筆者認為小古文朗讀有規(guī)律可循，有必要進行系統(tǒng)梳理，以便更好地開展小古文教學工作。

1.主謂、動賓之間應停頓

如：（1）胤/恭勤不倦；（《囊螢夜讀》）

（2）孔君平/詣其父；（《楊氏之子》）

（3）女娃/游于東海；（《精衛(wèi)填?！罚?/p>

（4）常銜/西山之木石。（《精衛(wèi)填?！罚?/p>

例（1）（2）（3）中“胤”“孔君平”“女娃”是動作的實施者，與后面謂語之間應作停頓；例（4）中的動詞“銜”與其支配的對象之間也要作停頓。

2.句中關(guān)聯(lián)詞、語氣詞前后要停頓

文言文中有些關(guān)聯(lián)詞、連詞和語氣詞，如“蓋”“則”“是故”“而”等，在句中起挈領(lǐng)下文或轉(zhuǎn)折文意的作用，要注意停頓。

例如：

（1）我以日初出遠，而日中時近也；（《兩小兒辯日》）

（2）乃/呼兒出；（《楊氏之子》）

（3）心不在此，則/眼不看仔細。（《古人談讀書》）

例（1）中“而”表示轉(zhuǎn)折，譯為“卻，但”，其前要停頓。例（2）中“乃”為關(guān)聯(lián)詞，譯為“于是，就”，其后要作停頓。例（3）中“則”承接上文，總領(lǐng)下文，其后也要作停頓。

3.充當狀語的詞后要停頓

例如：

（1）夏月/則練囊/盛/數(shù)十螢火/以照書；（《囊螢夜讀》）

（2）一日/曝書畫；（《書戴嵩畫?！罚?/p>

（3）日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂；（《兩小兒辯日》）

（4）蜀中/有杜處士；（《書戴嵩畫?！罚?/p>

（5）看/道邊/李樹/多子折枝。（《王戎不取道旁李》）

例（1）（2）（3）中“夏月”“一日”“日初出”“日中”為時間狀語，其后都應作停頓。例（4）（5）中“蜀中”“道邊”為地點狀語，其后也應作停頓。

4.相連單音節(jié)詞之間要停頓

古代漢語以單音節(jié)詞為主，學生常常會把臨近的兩個單音節(jié)詞誤當成現(xiàn)代漢語的某個雙音節(jié)詞而造成誤讀。

例如：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（《楊氏之子》）

例句中“家禽”在現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞語，指“家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等禽類”；但在這篇小古文中，應對兩字分別釋義。“家”指“孔君平家”，“禽”指“鳥類”，合譯為：孔君平家的鳥。故結(jié)合文意，“家”和“禽”中間應作停頓。

小古文的朗讀停頓，涉及多方面知識，總結(jié)一些基本規(guī)律，可以幫助學生更正確、更有效、更輕松地理解內(nèi)容，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注音韻，升華文意

學會停頓，讀出節(jié)奏，讀懂文意，是小古文朗讀的基本目標。不過，小古文的朗讀教學絕不應止步于此，而應在此基礎(chǔ)上，指導學生根據(jù)古人在音韻上的講究，結(jié)合平仄，利用“平長仄短”的方法，關(guān)注聲音的長短變化，讀出節(jié)奏、起伏和氣勢。這樣，小古文的節(jié)奏美、音韻美就都表現(xiàn)出來了。在這樣的朗讀實踐中，人物的精神、語言的層次、文章的風格等都得以體現(xiàn)，從而讀出文字所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

例如，五年級上冊第四單元小古文《少年中國說》（節(jié)選）課后的朗讀要求為：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。這篇小古文，作者運用對偶、排比等多種修辭手法，直接抒情，描繪了少年中國的光輝前程，贊美了少年中國與中國少年。

朗讀第一段，先有停頓地讀出節(jié)奏：少年智/則國智，少年富/則國富，少年強/則國強，少年獨立/則國獨立，少年自由/則國自由，少年進步/則國進步，少年勝于歐洲/則國勝于歐洲，少年雄于地球/則國雄于地球。讀出停頓，文意、句式結(jié)構(gòu)就一目了然了。如果學生在語氣上能層層遞進，語速由緩至急，“國”字予以重音處理，完成連貫而有氣勢的朗讀，就能充分體會中國少年于少年中國的重要意義。

朗讀第二段，在讀好停頓和節(jié)奏的同時，還應關(guān)注到每一分句末尾字：光、洋、揚、惶、張、皇、芒、黃、荒、長，都為平聲，壓“ang 韻”。在讀時，遵循古漢語音韻學中“平長仄短”的特點，聲調(diào)略微上揚、拖長語音，層層遞進。此時，少年中國的光輝前程，就在不知不覺中體現(xiàn)出來了。學生全身心朗讀時，民族自豪感油然而生。

“書讀百遍，其義自見?！睂πW生進行小古文朗讀策略指導，智慧地運用學生容易掌握的朗讀方法來培養(yǎng)其學習小古文的興趣，可以讓其愛上小古文，積淀豐厚的人文底蘊，厚植傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，達到“腹有詩書氣自華”的境界。