圍繞作文主題寫，提升寫作能力

江蘇省昆山市城北中心小學校 梁 虹

寫作一直是語文教學的重點內(nèi)容，小學語文教師經(jīng)常會要求學生進行習題寫作。在寫作中，主題非常重要，教師要引導(dǎo)學生圍繞主題進行寫作，要為學生寫作搭建框架，從而讓學生寫出優(yōu)秀的作品，提升學生的寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

一、教學準備，設(shè)置教學計劃

課本是學生學習的重要工具，教師在教學中要針對課本進行講述，讓學生在閱讀和學習中了解文章的主題，從而在寫作中抓住中心思想進行寫作。

1.解讀單元，注重遷移

語文教學中每一單元都有其教學意義，教師在教學中要引導(dǎo)學生了解單元內(nèi)容，對單元內(nèi)容進行整理，從而進行知識的遷移。例如，《觀潮》和《走月亮》兩篇文章都是描寫景物之美。前者寫的是錢塘江的美景，后者寫的是故鄉(xiāng)的美景，都是自然之美。教師在教學時，要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)講解，在《觀潮》中，隨著“潮來潮去”的順序，讓學生描述錢塘江大潮的特征，根據(jù)時間邏輯來進行梳理，從而讓學生有一定的閱讀邏輯，能應(yīng)用在寫作中，在寫作中條理性更強。在《走月亮》中，則換了一種邏輯，通過空間結(jié)構(gòu)進行描述。文章中有“小溪”“溪岸”“石拱橋”三個地方，在描寫中會有在這些地方發(fā)生的趣事兒，從而體現(xiàn)故鄉(xiāng)之美。之后，教師讓學生根據(jù)“推薦一個好地方”進行寫作，學生就能從時間和空間角度去構(gòu)思文章，從而提升文章的可讀性。

教師在單元導(dǎo)讀教學中讓學生了解單元主題，從而學會體會文章的主題，明白作者描寫的用意，從而在寫作中進行知識與技能的技術(shù)遷移。教師要帶領(lǐng)學生精讀課文，對文章進行深度理解，從而梳理文章的順序，例如，《盼》一文中運用了較多人物心理描寫，表達作者盼望穿上新雨衣的心情。教師要引導(dǎo)學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而學會文中的寫作手法，在寫作時能從作文主題出發(fā)，將自己寫作的目的表達出來。

2.明確文章主題，指導(dǎo)寫作

教師在教學中要讓學生明確文章的內(nèi)容和核心，培養(yǎng)學生“圍繞作文主題寫”的能力。例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師讓學生認識到主題意思，提問學生：“老屋為什么總也倒不了呢？”學生閱讀文章后會有不同的感受，教師要指引學生了解文章的主題思想，然后結(jié)合作文主題和自己回答的內(nèi)容進行寫作。學生可以自己根據(jù)作文主題擬定題目，這樣更有利于思維開放。

二、寫作教學，圍繞中心寫作

圍繞作文主題進行寫作，除了需要學生擁有良好的理解能力，還需要學生有較強的表達能力，學生能在了解作文主題后，進行作文主題的寫作表達，在寫作中滲透作文主題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

寫作教學非常重要，需要學生的思維活躍起來，進行靈魂碰撞，從而寫出好作品。傳統(tǒng)教學中，寫作教學過于枯燥，學生的寫作積極性不高，教師在教學中可以根據(jù)興趣指導(dǎo)寫作，將思想培養(yǎng)看作教學要點，通過設(shè)置情境，加深教學效果。教師可以通過圖畫形式進行教學，例如，選擇運動會主題讓學生進行寫作時，教師在課堂教學中給予學生相關(guān)的照片，讓學生根據(jù)運動會的照片用一個字來提煉主題。照片上可能有人在奔跑，有人在跳躍，有人止步不前，每一種狀態(tài)都是生活的真實寫照。通過這些讓學生感受其中的感情，并且概括成一個字，如“拼”“痛”等，讓學生通過圖片感受到故事，從而在腦海中進行創(chuàng)作。其次，教師可以讓學生親自參與其中。例如，教師讓學生當播音員，負責班級新聞稿的撰寫和播報任務(wù)。學生將每天發(fā)生的故事寫下來，然后概括成一個字，通過一個字來開啟整個故事，從而提升學生的寫作和概括能力。

2.練習寫作，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能幫助學生整理學習的知識，讓學生的寫作中心更加明確，是很好的教學策略。例如，教師可以選擇漢字進行教學，提高學生對字的感悟能力，增強學生和字的親密感，讓學生通過字來講述自己的故事。教師可以問學生：“說到這個字，你們會想到什么呢？”然后讓學生來分享自己對字的感受，從而講述自己的故事。在講述中，學生的思維會更加活躍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)詢問：“如果讓你用一個字形容自己的故事，你會用什么字呢？”學生會圍繞問題進行深層次的思考，進行自我詢問，從而講述自己的心聲，并對當下的感受進行記錄，豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。其次，教師要帶學生回顧課文。思維導(dǎo)圖和課文是相呼應(yīng)的，教師要通過課文的作文主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學生了解并掌握思維導(dǎo)圖的制作要素，從而提升學生的能力。在思維導(dǎo)圖制作中要注意分層制作，并在其中放入相應(yīng)的案例。例如，在教學《盼》的過程中，教師就可以讓學生圍繞文章的作文主題進行寫作，“盼”的主人是誰，為何而“盼”，又發(fā)生了怎樣的故事，在時間順序上如何發(fā)展，這些都能進行思維導(dǎo)圖的制作。最后，選擇事例讓學生自己創(chuàng)作。在圍繞作文主題寫的過程中，教師要給予學生一定的主題，讓學生向著目標描寫。例如，教師讓學生根據(jù)“心聲”來寫作，學生圍繞“心聲”進行思維導(dǎo)圖的制作，將“心聲”分成幾個方面，然后進行分寫，最后合在一起表現(xiàn)出“心聲”的主題，這樣可以有效促進學生之間的共同進步和成長。

3.確定寫作事例，分享寫作經(jīng)驗

教師在教學中要積極引導(dǎo)學生，讓學生大膽寫作。例如，在寫作《爸爸的計劃》時，教師可以借助微課進行教學，讓學生制訂寫作計劃。寫作《爸爸的計劃》，學生要了解該作文的主題，那就是圍繞“計劃”進行寫作，因此學生要補充一些生活事例。教師可以提問學生：“你印象最深刻的事情有哪些？”從而讓學生回憶，并且將回憶添加到寫作中，使情感更豐富，故事情節(jié)更加合理。學生在寫作中要借用一些描寫手法，例如，心理描寫、神態(tài)描寫等，通過細節(jié)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。

三、習作實踐，設(shè)立教學梯度

1.習作引導(dǎo)，循序漸進

教師在寫作教學中要注重引導(dǎo)教學，循序漸進，從而讓學生能緊跟教師的教學進度。教師可以先從“字”到“句”再到“篇”，讓學生進行梯度學習。例如，教師讓學生選定一個詞進行寫作，“美食”可以作為第一梯度的詞語。在第二梯度，根據(jù)美食進行句子創(chuàng)作，讓學生用豐富的句子來介紹美食，如“四川的美食很豐富”，然后進入第三梯度，讓學生進一步完善句子。如“四川的美食很豐富，有肥腸粉、酸辣豆花等，讓人垂涎欲滴”。通過一點點的引導(dǎo)，學生便能根據(jù)最初的意思進行寫作，并保留寫作的核心思想。

2.習作分享，課后賞析

教師在學生習作之后，要進行習作的分享，設(shè)計一節(jié)賞析課。在教學中，學生互相點評，教師打分，并指出學生的問題，讓學生進行修改。例如，在學習《盼》時，教師讓學生進行寫作，其中有的學生寫道：“我想哭卻怎么也哭不出來?！边@是一種很難用語言表達的情感，用句子描繪很容易弱化情感，教師可以讓學生在前面描述場景，通過情景交融的方式，讓學生體會其中的感情。例如，在前邊可以加上：“爺爺走了，他再也聽不到我說話了。我仿佛被抽空了，渾身顫抖?！?/p>

綜上所述，在小學語文教學中，教師要明確教學目標，做好教學設(shè)計，在教學中有意滲透“圍繞作文主題寫”，讓學生的寫作言之有物，言之有情，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。