讓語(yǔ)文課堂成為孩子們精神成長(zhǎng)的樂園

王家勤

語(yǔ)文課堂是一縷陽(yáng)光，照亮了孩子的一顆心;是一絲春雨，滋潤(rùn)了孩子的心田;是一粒愛的種子，會(huì)在孩子的心中萌芽;是一劑可口的良藥，會(huì)使朽木逢春催發(fā)新芽;是一片冰心，傳遞人性、喚醒良知。孩子收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要的是他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也自然而然地包融其中。他們的思想得到自由，思維得到自由，是人世間最美的花朵。孩子在這樣的課堂里，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種享受，課堂成為孩子們精神成長(zhǎng)的樂園。

一、情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于以情鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞人。”課堂上教師應(yīng)該與孩子們一起走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的情感世界，和孩子們一起用深切的感情朗讀課文，用真切的感情品味親情，用教者體驗(yàn)的親情感化孩子，用文中描寫的親情感染孩子，再用孩子領(lǐng)悟的親情感悟課文。讓孩子學(xué)得有興趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)高尚的情趣。以趣激學(xué)，用幽默、機(jī)智的語(yǔ)言創(chuàng)造出愉悅的課堂氣氛，讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。例：《陶罐和鐵罐》，在課文中，抓住描寫陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。這樣的教學(xué)情境正符合中年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感。

二、品味語(yǔ)言，感受美的熏陶

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！比纾骸蹲咴铝痢芬晃?，在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾;我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了學(xué)生借助畫面及師生的互動(dòng)表現(xiàn)，感悟語(yǔ)言的美，學(xué)生品味到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，受到了美的熏陶。

三、感悟語(yǔ)言，點(diǎn)燃智慧的火光。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響孩子心靈的工具?！眱和翘焐膭?chuàng)造者！每個(gè)兒童身上 ，都潛藏著創(chuàng)造的天賦，或文學(xué)的、或藝術(shù)的……教育的全部藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒，在于讓兒童發(fā)現(xiàn)自己能成為什么樣的人，而不是使他們成為什么樣的人。教育就是解放，解放兒童的身心，讓他們自由地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。也只有快樂，才能催發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的激情，催生出生命的智慧和創(chuàng)造。例：《爬天都峰》這課，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，從而體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在讀——思——說(shuō)中，掌握朗讀技巧，挖掘課文的思想內(nèi)涵。另外組織學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課本劇表演，給學(xué)生提供動(dòng)手、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)化靜為動(dòng)，使學(xué)生感受其中的奧妙，避免抽象的講解，實(shí)實(shí)在在地把課堂還給學(xué)生。每個(gè)孩子的幼小心靈里都閃爍著智慧的火光，只要我們注意去“點(diǎn)”，它就可以燃起來(lái)，發(fā)出光和熱。意識(shí)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂才能真正成為孩子精神生命成長(zhǎng)的樂園！

四、走進(jìn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

詩(shī)人何其芳熱情洋溢地把廣闊的生活比作浩瀚的海洋，而“生活語(yǔ)文”就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)廣闊多彩的生活中去;讓學(xué)生盡情領(lǐng)略大自然這部偉大的書，去吸取大自然的乳汁?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生走進(jìn)浩瀚的生活海洋，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)如魚得水。要愛語(yǔ)言，要著迷語(yǔ)言，只有到鮮活語(yǔ)言的環(huán)境中才能領(lǐng)會(huì)的到，之后才能談到掌握語(yǔ)言，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活氣息。讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的快樂，才能喚起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的那種源自心底的熱愛，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。例：在教學(xué)習(xí)作《觀察日記》時(shí)，我提前一個(gè)月的時(shí)間，布置學(xué)生種植一顆小植物，從種子——發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開花……讓學(xué)生隨時(shí)觀察自己的小植物，隨時(shí)記錄它的變化、自己的心情。發(fā)小芽了，學(xué)生會(huì)興奮地大叫，長(zhǎng)葉子了，會(huì)和同學(xué)分享，可以食用了，會(huì)滿臉自豪……這樣的一個(gè)寫作過(guò)程，不僅讓學(xué)生有了寫作素材，更讓學(xué)生體會(huì)到了生活的快樂，心想：原來(lái)語(yǔ)文可以這樣學(xué)！寫作文會(huì)那么簡(jiǎn)單。這是孩子們一段獨(dú)特而珍貴的人生體驗(yàn)！這種體驗(yàn)，不但包含著知識(shí)的感悟，更包含著對(duì)生命孕育過(guò)程的體察，呵護(hù)，包含著人文精神的養(yǎng)育。這種體驗(yàn)是任何封閉的課堂里都無(wú)法獲得的！有了這樣的體驗(yàn)，孩子們才能夠珍惜自然，關(guān)愛生命，才能夠?qū)W會(huì)與動(dòng)物和諧相處。

俗話說(shuō)得好，“十年樹木，百年樹人”，這一群天真、活潑的孩子，在我們教師“春風(fēng)化絲雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般點(diǎn)點(diǎn)滴滴的潛移默化地影響下，長(zhǎng)大定能成為絢麗奪目的鮮花，為美麗的祖國(guó)更增添一道靚麗的風(fēng)景。