小學(xué)英語課堂體驗(yàn)式教學(xué)行動研究

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)英語教師在實(shí)際課程教學(xué)中，漸漸不再僅注重小學(xué)生的英語成績，而是開始注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，這對于小學(xué)生的個性化發(fā)展以及綜合能力的提升均具有很好的效果。不少小學(xué)英語教師將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于英語課堂中，這在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的局限性，讓小學(xué)生在課堂上也能夠通過親身體驗(yàn)去感受到英語的魅力，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚。本文就小學(xué)英語課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)研究

【作者簡介】姚正莉（2000.10.21-），女，陜西商洛人，西藏大學(xué)，本科。

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷以及體驗(yàn)感受為著重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的親身體驗(yàn)所帶來的感受會根植學(xué)生的內(nèi)心。這看似對于英語學(xué)習(xí)沒有幫助，實(shí)則用處很大。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與體驗(yàn)式教學(xué)模式有著不謀而合之處，即均是從學(xué)生自身體驗(yàn)感受以及實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)來獲得對知識的深切認(rèn)知。這在很大程度上具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)以及各種觀念的塑造往更好的方向發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的特征及優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)是由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家?guī)觳氏仁褂?，并在?dāng)今仍具有一定影響力。國外的體驗(yàn)式教學(xué)雛形為洛克的所有觀念均來自對客觀事物的體驗(yàn)以及感受的“白板說”，而在國內(nèi)，我們可以從孔子的“學(xué)思結(jié)合、學(xué)行結(jié)合”等這類思想感受到其中所蘊(yùn)含的有關(guān)“體驗(yàn)式”的理念。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)自很久以前就已經(jīng)被人們所意識到且一直在被重視中，尤其是當(dāng)今社會，人們不僅重視同時也在思考如何將體驗(yàn)式教學(xué)合理應(yīng)用于課堂中。

1.小學(xué)英語課堂體驗(yàn)式教學(xué)特征。體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”不只是體驗(yàn)活動，同時也體驗(yàn)活動結(jié)果。小學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠直接獲得對知識的認(rèn)知，促使他們之后在應(yīng)用知識時更游刃有余。就小學(xué)英語課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)而言，主要有以下幾點(diǎn)特征：第一是小學(xué)生能夠在體驗(yàn)教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)形式，小學(xué)生可以通過教師所創(chuàng)設(shè)的趣味十足的情境或者活動，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用嘴巴去表達(dá)與交流，同時在無形中需要學(xué)生用腦子去不斷思考，這樣一種直接接觸式的學(xué)習(xí)能全面調(diào)動學(xué)生的各個感官從而全身心投入到體驗(yàn)情境或體驗(yàn)活動中。第二是小學(xué)生能夠在體驗(yàn)中去更多感受到自己的內(nèi)心，促使他們在體驗(yàn)中反思自己的學(xué)習(xí)行為。教師通過小組合作、角色扮演或是舉辦活動等體驗(yàn)活動來調(diào)動學(xué)生的好奇心以及探索積極性，能夠讓他們在自身已有的經(jīng)驗(yàn)中獲得進(jìn)步以及汲取相關(guān)英語知識，從而使他們在不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中獲得成就感。他們也會在這些教學(xué)活動中不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣他們學(xué)習(xí)其他技能或知識時會更加容易。第三是體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，即便是在做同一件事情或是在聽同一內(nèi)容，學(xué)生們也會由于個人的經(jīng)歷以及興趣點(diǎn)不同而產(chǎn)生不一樣的感受，而小學(xué)生們不同的體驗(yàn)感受以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容所進(jìn)行的不同的反思與總結(jié)，會讓他們以自己最舒適的方式對所學(xué)知識進(jìn)行吸收，而這不僅促使小學(xué)生個性化發(fā)展，同時也利于教師更快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第四是通過體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效改善被局限了的語言環(huán)境。想要將語言類學(xué)科快速學(xué)好，最重要的是語言環(huán)境，而教師通過設(shè)置一定的英語課堂體驗(yàn)式情境，能夠快速營造出很好的英語語言環(huán)境，這讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行沉浸式交互體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這極大助力了學(xué)生快速掌握英語這一門語言。

2.小學(xué)英語課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)英語課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí);二是能讓英語學(xué)習(xí)變得更具趣味性;三是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。體驗(yàn)式教學(xué)同素質(zhì)教育一樣，均提倡以學(xué)生作為課程的主體，教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更快掌握相關(guān)知識。而小學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語能夠感受到自己即是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)會獲得最直接的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，而這些讓他們對整個學(xué)習(xí)過程印象更深刻，從而促進(jìn)他們達(dá)到相較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)效果。有了體驗(yàn)式教學(xué)，小學(xué)教師在設(shè)計寓教于樂的教學(xué)方案時會更得心應(yīng)手，教師們可以設(shè)置角色扮演、小組合作、小組辯論等等體驗(yàn)式教學(xué)情境或活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。此外，體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助小學(xué)英語教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在這相較自由靈活的空間中，學(xué)生能夠在其中通過交流以及直接體驗(yàn)來了解以及掌握英語的使用方法，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生在日常生活中將在課堂上學(xué)到的英語學(xué)以致用。

三、小學(xué)英語課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源及設(shè)備落后導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)難以開展。受客觀因素影響，我國的教學(xué)資源分配仍不能均衡分配，當(dāng)前一些學(xué)校的教學(xué)資源及設(shè)備均呈落后狀態(tài)。這在一定程度上使部分小學(xué)英語教師即便有很好的教學(xué)方案，但由于沒有與之相匹配的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來輔助完成體驗(yàn)式教學(xué)，這使體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果具有較大偏差，同時讓體驗(yàn)式教學(xué)較難廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中。例如由于沒有體驗(yàn)式教學(xué)所必需的教學(xué)設(shè)備，教師們只能用粉筆在黑板上寫出靜態(tài)的英文或圖畫，這讓小學(xué)生的體驗(yàn)感大大降低，從而難以達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.部分小學(xué)英語教師對體驗(yàn)式教學(xué)不重視。所謂“親其師，信其道”，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前仍存在部分小學(xué)英語教師對于體驗(yàn)式教學(xué)不重視的情況，這主要是由于這些教師更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者對于體驗(yàn)式教學(xué)理解不深。雖說體驗(yàn)式教學(xué)并不以教師為主導(dǎo)，但教師就像是一架橋梁，搭建起學(xué)生向自主學(xué)習(xí)探究英語的有效途徑，同時如果沒有教師的主持，學(xué)生也很難順利進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。故小學(xué)英語教師倘若不去深入了解體驗(yàn)式教學(xué)、不改變自身教學(xué)理念，就算是學(xué)校硬性要求小學(xué)英語課堂要使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，那也只會是形于表面的教學(xué)方式，從而并不能將體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，此外，這樣的敷衍教學(xué)甚至還會使教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計時未考慮學(xué)生因素。雖說體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓小學(xué)生在相對輕松自由的環(huán)境下自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展，但每個人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)均不相同，如果小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)方案時沒有將小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)生方面的因素考慮進(jìn)去，那么學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)時，會出現(xiàn)少部分獲得了進(jìn)步，而大部分學(xué)生由于此種方式過于繁雜或過于簡單而沒有真正得到進(jìn)步。

四、小學(xué)英語課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)措施

1.綜合考慮學(xué)生個體差異制定合適的教學(xué)目標(biāo)。為了讓小學(xué)生能夠更高效運(yùn)用英語，小學(xué)英語教師在實(shí)施英語課堂體驗(yàn)式教學(xué)時，需要考慮學(xué)生的個體差異（即小學(xué)生的智力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力等），以便在教學(xué)過程中能夠依據(jù)他們的個體差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正做到讓每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，從而提升他們的成就感。以“Our school”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生能夠通過第三人稱單數(shù)描述學(xué)校的一些設(shè)施的位置或者數(shù)量等。這首先需要學(xué)生掌握學(xué)校里各種設(shè)施或事物的英語單詞，這才能讓他們在表達(dá)時更順暢。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者基礎(chǔ)較好，對于學(xué)校里的很多單詞已經(jīng)熟記在心，但也不乏一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍舊停留在只能理解句子中簡單的單詞。這時教師就應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為基線，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去承擔(dān)體驗(yàn)活動中較難的部分，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則負(fù)責(zé)較簡單的部分。小學(xué)英語教師可以通過以本校為背景，學(xué)生們兩兩一組，以介紹自己學(xué)?；蚴亲约喊嗉墳橹黝}展開體驗(yàn)式教學(xué)活動。最后教師通過分層教學(xué)模式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定適合他們的教學(xué)目標(biāo)及要求，以此來促進(jìn)學(xué)生們都能在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

2.使用多種體驗(yàn)式教學(xué)法，加深學(xué)生體驗(yàn)感受。小學(xué)英語教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的體驗(yàn)式教學(xué)法。這樣能從不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時多樣化的體驗(yàn)式教學(xué)法也會讓學(xué)生們從中感受到不同的樂趣，這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。例如學(xué)習(xí)“How do you feel”時，由于此類話題通常會有相應(yīng)的情境，因此教師可以通過設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在這一情境中去進(jìn)行交流。又如學(xué)習(xí)“At the zoo”，這一課由于涉及較多動物，教師可以在課堂上播放課程內(nèi)容中的動物的視頻或圖片，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物有直觀認(rèn)識，這樣他們在記單詞時會有更深的印象。當(dāng)然，如果有條件的學(xué)校，可以通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動，組織學(xué)生去動物園參觀，學(xué)生不僅能更近距離觀察與接觸動物，同時也會因此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以通過學(xué)生表演來開展課程。同樣以“At the zoo”為例，教師在通過播放相關(guān)動物圖片、視頻（或帶領(lǐng)他們?nèi)游飯@參觀）結(jié)束后，教師在接下來的課程里可以通過讓幾個同學(xué)自制教具，并利用多媒體、肢體語言在講臺上將動物的特征表演出來，然后臺下的學(xué)生需要通過他們的表演猜出他們所要表達(dá)的特征，如tall/short/fat/thin等，并在表演結(jié)束后猜出這是什么動物。除了以上所列舉的教學(xué)法，還有很多體驗(yàn)式教學(xué)法，在此就不一一贅述。總體而言，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、課程目標(biāo)等多因素進(jìn)行綜合考慮后再抉擇使用哪一種體驗(yàn)式教學(xué)法，只有讓合適的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到合適的英語課程內(nèi)容中，學(xué)生才會體驗(yàn)更深，有更多的體驗(yàn)感悟，從而促進(jìn)他們對英語知識的更深入理解。

3.開展文化體驗(yàn)活動，使學(xué)生感受到英語的樂趣所在。讓小學(xué)生了解更多的英語文化知識，有助于促進(jìn)他們對英語的認(rèn)知，同時也可促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。而小學(xué)英語教師通過開展更多的英語文化活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，同時通過文化活動了解到不同國家的風(fēng)土人情，能夠讓學(xué)生在參與過程中有更多的人生體驗(yàn)以及人生感悟。以“My friend”的教學(xué)為例，教師可以通過讓學(xué)生體驗(yàn)國外的節(jié)日文化來了解其他國家的氛圍并借此促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。例如以圣誕節(jié)為主題舉辦文化體驗(yàn)活動，學(xué)生在課下通過書籍或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)信息（如節(jié)日的由來、習(xí)俗等），然后教師在課堂上可以讓學(xué)生將自己搜集到的信息用英語表達(dá)出來。最后，發(fā)給學(xué)生們圣誕卡片，讓學(xué)生自行用英語寫上自己對某一同學(xué)的圣誕祝福并贈送給對方。學(xué)生們通過這樣一種送祝福的方式不僅體驗(yàn)到了寫英語賀卡的樂趣，同時在一定程度上也加深了彼此之間的情感。小學(xué)英語教師通過諸如此類的英語文化體驗(yàn)活動，不僅讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到不同文化的精髓，同時也讓小學(xué)生感知到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

五、結(jié)語

在新課改的背景下，小學(xué)英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)使用體驗(yàn)式教學(xué)來全面提升小學(xué)生的聽說讀寫能力，同時小學(xué)生也會因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)而切身感受到英語的魅力，從而提升小學(xué)生對英語的熱愛。小學(xué)英語教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，合理利用教輔設(shè)備并配以多樣化的體驗(yàn)式教學(xué)法來開展英語課堂體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，從而提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)探索的積極性。

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