高一英語寫作教學中“以讀促寫”的運用

【摘要】在高中英語課程學習過程中，英語寫作不僅對學生學習能力的培養(yǎng)有著重要的意義，同時也是高中英語教學的主要內(nèi)容之一。對于學生學習來說，通過有效的英語寫作學習，可以進一步培養(yǎng)學生的語言綜合能力，在學習和寫作實踐的過程中，循序漸進地提升學生的英語綜合素養(yǎng)。就當前英語寫作教學實際情況分析，現(xiàn)階段的英語寫作教學效果一直不夠理想，學生英語寫作水平普遍較差。以讀促寫作為一種現(xiàn)代化的教學方式，在日常寫作教學過程中，教師要善于利用閱讀學習的過程，幫助學生掌握寫作的技巧和語言運用的方法，通過有效的閱讀，帶動學生英語寫作水平質(zhì)量的提升。本文以高中英語寫作教學為分析對象，首先對以讀促寫的教學流程進行論述，并結(jié)合具體運用策略，對以讀促寫在英語教學中的實踐問題進行了探究。

【關鍵詞】英語;寫作;以讀促寫

【作者簡介】汪靜，南京市天印高級中學。

引言

隨著新課程教學理念的普及和發(fā)展，教師在開展英語教學活動時，教學方式和教學理念也在發(fā)生著與時俱進的變化。英語寫作教學作為英語課程教學的重要組成部分，對學生英語寫作能力的培養(yǎng)以及英語綜合素養(yǎng)的提升都有著重要的促進作用。在英語寫作教學過程中，以讀促寫是一種重要的教學方式，通過將學生閱讀和寫作進行有效的融合，在實踐和應用的過程中循序漸進地提升學生英語寫作能力。因此，教師要善于運用多樣化的教學方式，將英語閱讀和寫作進行有效的融合，不斷優(yōu)化英語寫作教學方式，為學生英語寫作能力的提升創(chuàng)造有利的條件。

一、以讀促寫教學基本流程

為了更好地達成英語教學目標，提升學生英語寫作的能力，教師在運用以讀促寫策略進行教學時要遵循基本的教學流程，立足學生實際學習特點有序開展教學工作。在實際教學時，教師要先帶領學生借助閱讀活動，提高學生的英語知識儲備能力，做好知識的輸入和內(nèi)化吸收，然后通過分析文章的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作方法等途徑，突出教學的重點，最后在教師的教學指引下，由學生自主進行寫作實踐，確保學生可以靈活運用所學知識進行寫作練習。在日常教學實踐中，以讀促寫的基本教學流程主要包含了以下三個方面的內(nèi)容：

1. 教學導入。在教學課堂實踐中，教師要善于運用課本教學資源進行教學導入，提高學生學習參與程度，為課程教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。例如，在學習“Lights，camera，action ”中Behind the scenes這部分內(nèi)容時，教師就可以通過向?qū)W生展示電影插圖的方式引入影視制作這一話題，同時向?qū)W生提出問題，指導學生結(jié)合自己日常觀看電影的經(jīng)歷，進行主動思考。通過直觀的圖片展示，讓學生對電影背后的制作過程產(chǎn)生強烈的探究欲望，進而轉(zhuǎn)移到語篇閱讀上去。在這一過程中借助回答問題的方式，拉近學生與文本之間的距離，加深學生對這一課題的學習認識。然后在以上學習活動的基礎上，指導學生對文本內(nèi)容進行預測，圍繞文章的寫作內(nèi)容、表達方式進行預測，并結(jié)合后續(xù)的閱讀學習活動不斷對預測內(nèi)容進行檢驗。通過這樣的方式，學生不僅可以通過圖片信息的方式對文本內(nèi)容進行整體感知，同時可以通過預測結(jié)合閱讀實踐的方式，對文章內(nèi)容進行驗證，逐步感受正確的語言表達習慣和方式。在教師的教學引導下，幫助學生更好地把握文章的主體思想，從而更好地理解文本信息，提高閱讀效率，為后續(xù)寫作教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。

2. 文本閱讀。在進行語篇閱讀時，教師首先可以指導學生進行略讀，快速瀏覽全篇文章內(nèi)容，提取關鍵詞組，掌握文章的主體大意，明確作者的寫作意圖。在提取關鍵詞組的過程中，教師可以指導學生從文章的第一句以及每一段落的最后一句入手，以此來找出文章的關鍵信息。其次，在指導學生進行閱讀時，教師也應當指導學生對文章的設計意圖進行準確把握，帶領學生按照從上而下的閱讀方法來整體感知文章的結(jié)構(gòu)框架，為寫作環(huán)節(jié)作鋪墊。最后，在以上閱讀活動的基礎上，進行深入的精讀。這一過程主要是指導學生對文章的表達方法和技巧進行深入的探究，幫助學生逐步掌握英語表達的習慣和方式。在教師和學生的共同參與下對文章的主旨進行概括，并通過思維導圖的形式羅列出文章的框架結(jié)構(gòu)，明確作者寫作的表達方法和順序，通過有效的閱讀掌握基本的英語寫作流程，奠定寫作教學的基礎。

3. 寫作實踐。以讀促寫的教學本質(zhì)在于通過有效的閱讀學習活動，指導學生將所學知識運用到實際寫作中。因此，在實際教學時就要圍繞這一教學目標做好英語寫作話題的選擇工作，為學生寫作實踐選擇合適的話題進行練習。首先，根據(jù)寫作主題明確寫作計劃。通過身體來確定寫作的主題以及主要內(nèi)容，然后列出各部分的主旨思想和關鍵詞，確定好寫作框架。其次，在完成初稿時，要求學生將搜集到的素材資料進行整理，并運用所學的英語表達技巧和句型進行語言輸出，確保語義和語法上的連貫性及正確性。值得注意的是，在學生寫作實踐中，教師應當走近學生，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)在寫作和表達中存在的問題，提高語言的運用效率。

二、以讀促寫在高一英語寫作中的運用實踐策略

1. 立足課本教材，深挖教學元素。在高中英語教學實踐中，學生閱讀學習的途徑是多種多樣的，但是在運用以讀促寫進行教學時，教師應當善于依托課本教學文本資源，充分利用教材中的優(yōu)秀文本資源進行教學設計，最大化以讀促寫的價值，為學生語言表達能力的提升創(chuàng)造有利的條件。在實際教學過程中，教師要善于發(fā)掘課本和教學資源中的閃光之處，有針對性地培養(yǎng)學生自主閱讀學習的能力。同時，引導學生在閱讀時對優(yōu)秀的教學資源進行積累，開展有效的語言學習活動，在學生主動參與和探究的過程中，歸納話題的本質(zhì)，逐步掌握寫作的技巧。在發(fā)掘課本教學資源時，教師應當從學生生活話題入手，選擇符合學生學習生活的內(nèi)容開展有效的學習活動設計，在學生主動參與的過程中，達成有效的教學目標。例如，在學習“Exploring literature”中“The Old Man and the sea”語篇時，課文中包含了許多優(yōu)美的語句和口語化的表達方式，在閱讀過程中，教師就可以指導學生。對教材信息進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)文本教材中的優(yōu)美句子。然后通過認真梳理，嘗試從作者的角度進行分析，對整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)進行概括。在這種有效的閱讀學習過程中，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷與理解，在課后學習時進行仿寫練習。通過這樣的教學設計，不僅可以從課本閱讀延伸到寫作實踐，為學生英語寫作能力的提升創(chuàng)造了條件，同時學生在主動參與過程中體驗到中西文化的差異，為學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

2. 依托經(jīng)典文本，拓展改寫實踐。教師在開展以讀促寫的英語教學活動時，應當對學生的學習過程加以正確的引導，促使學生能夠掌握文章的主體思路和整體脈絡，抓住文本信息的優(yōu)點，在理解文本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的基礎上深入探究作者的表達方式和寫作習慣，開展有效的改寫和仿寫練習，從而真正達到學以致用的目的，將以讀促寫落實到日常學習生活中去。在閱讀環(huán)節(jié)，教師首先要選擇出符合學生寫作實踐的閱讀范文，指導學生找出文本信息的主旨和作者寫作框架結(jié)構(gòu)，并以此為契機進行仿寫和改寫練習，從而使學生在有效的閱讀基礎之上延伸文本的思想，在作者表達的基礎上進行寫作練習。例如，在學習必修二Unit 3 “Festivals and customs”中 “A precious family dinner”這篇文本內(nèi)容時，教師就可以指導學生在閱讀實踐中進行練習，通過自己的閱讀感知文本的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)掘文本在語言表達上的基調(diào)和方式，全面整體感知語言的文本結(jié)構(gòu)和表達形式，然后在此基礎上圍繞其中的一個片段進行仿寫練習。對于高中學生學習來說，在教師的指導下進行續(xù)寫和改寫的活動，能夠充分激發(fā)學生參與寫作的興趣，在自主學習的過程中融入寫作練習，從而循序漸進地提升自己的寫作能力。

3. 圍繞教材主題，拓展創(chuàng)新寫作話題。在高中英語教材設計中，每一單元的內(nèi)容都是圍繞一個具體的主題展開教學，如高中生活、父母與子女之間的關系以及友誼、身心健康等話題。這些話題資源中包含大量的寫作素材和內(nèi)容，在學習實踐過程中，對學生的寫作能力提升有著關鍵的促進作用。因此，教師在運用以讀促寫的教學策略進行教學時，就要善于發(fā)揮課本教材中的優(yōu)秀教學主題，并以此為基礎進行創(chuàng)新和拓展，在學生學習興趣的指引下豐富學生寫作話題，從而吸引學生更加積極地參與寫作實踐和練習。教師在進行寫作設計時，要圍繞課本課文主題進行靈活的設計和運用，使學生在閱讀學習的過程中不斷積累英語寫作素材，從而更加高效地開展英語寫作練習。例如，在講解“Getting along with others”這一單元的內(nèi)容后，圍繞單元主題，“與人相處”，從學生的真實生活入手，指導學生在實踐中練習記敘文的寫作方法。值得注意的是，教師要指導學生先熟練掌握記敘文的六要素，并在寫作時交代好事情的發(fā)展時間、發(fā)生地點以及其中的人物關系，在語言表達上注意文章的開頭和結(jié)尾處，點明主題，圍繞某一條主要線索貫穿全文，使文章成為一個有機的整體?；谶@些實際教學需要，在閱讀教學時，教師就要知道學生認真仔細地閱讀文本信息，充分發(fā)掘文本中的主題，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行拓展和創(chuàng)新，將其作為寫作練習的話題進行靈活的設計。

結(jié)語

以讀促寫作為高中英語寫作教學的主要方式之一，在日常教學中，教師要充分發(fā)揮以讀促寫這一教學模式的優(yōu)點，在以往閱讀教學經(jīng)驗的基礎上，擴展閱讀學習空間，融合英語寫作教學的要點，從日常閱讀學習實踐出發(fā)，為學生英語寫作能力的提升創(chuàng)造有利的條件。因此，教師在日常教學時，要深入發(fā)掘教材中的有利因素，引導學生深入體會課本文本信息的主要內(nèi)容，在閱讀學習中掌握語言表達的技巧，通過有效的閱讀學習互動，循序漸進地提升學生英語寫作能力。

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